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1、 高中化学选修四教案 一、说教材 1.教材的地位和作用 钠的化合物属元素化合物学问，是本章的重点。通过对本节的学习，不仅可以加深和稳固上一节的学问，并为下一节碱金属的学习奠定根底，故本节教材有着承上启下的作用。 钠的化合物中，碳酸钠与碳酸氢钠又与日常生活息息相关，故学好本节内容还有着重要的实际指导应用意义。 依据教学大纲的要求、教材的详细内容和详细学情，本节课共分为两课时。 第一课时：过氧化钠的性质; 其次课时：碳酸钠和碳酸氢钠的性质及鉴别方法。 以下我所说的是第一课时的内容。 2.教学目标 (1)学问与技能 把握过氧化钠的性质并能够娴熟的运用。通过对过氧化钠用途的学习来培育学生理论联系实际的
2、力量。 (2)过程与方法 Na2O2与H2O、CO2的反响作为引领学生探究未知领域的手段。 通过教学设计，授以学生科学的学习方法：比照法、试验探究法。 (3)情感态度价值观方面 在较自由的互动式、探究式的学习气氛中，通过亲身体验获得试验结果的过程培育学生形成勇于探究、擅长质疑的精神以及科学求真的价值观。 3.教学重、难点 (1)教学重点：过氧化钠的性质 (2)教学难点：过氧化钠与水、二氧化碳反响。 二、说学情 1.学问储藏：在初中阶段，学生已学过燃烧的三要素，通过上节对金属钠的学习，学生也普遍具有了讨论的热忱。 2.学生特点：高一学生的化学学问和试验技能均有限，虽对探究性试验感兴趣，但却不肯定
3、能够乐观地主动地去观看、思索和探究本质。故：本节课中，我将多设疑、多激疑引导，让学生都能动起手来，把试验作为探究未知领域的手段。 三、说教法 我的理念：建构主义理论铺开课堂，由旧知引入新知，认知冲突或怀疑激发兴趣。 1.本节采纳：“互动式”、“启发探讨式”的试验引导分析的方法。 2.试验方面：演示试验改为学生演示、学生两人分组试验。 3.多媒体帮助教学、学案导学。 宗旨：将课堂还给学生。 四、说学法 1.引导学生学会：观看现象提出猜测分析本质验证假设得出结论。 2.引导学生把握试验探究、比照争论的方法。 3.引导学生学会由Na2O2的性质，分析用途。 五、说教学过程 一共分为四个阶段，引入探究
4、阶段、总结归纳阶段、练习强化阶段及课后稳固阶段。 【引入阶段】 创设情境引入：首先展现古今取火之文明，引生入境。 依据情景设疑：“为什么能够着火?”唤醒学生旧学问中关于燃烧三要素的熟悉，并以此绽开后续教学。 情景化设疑：假如我们有了燃烧三要素之一：可燃物棉花，又该怎样去生火呢?学生进展思维。从而引出吹气是否能够生火? 比照试验验证猜测：未经处理的棉花，怎么吹，都不着火，加点固体物质，再吹，通过现象“生火”，从而引出吹气能让棉花着火的奇妙物质：过氧化钠及其物理性质。 【探究阶段】 新疑问：有了过氧化钠，吹气是否就能够生火呢? 引导分析：如何符合燃烧的三要素。 设计意图：通过对着火点的分析，引出必
5、定为人呼出的气体与Na2O2作用生火。 新疑问：人呼出的气体有CO2、H2O、O2、N2，究竟是谁的作用呢? 学生争论引出：空气中也有大量的N2、O2，假如把包裹有Na2O2的棉花露置在空气中，不能生火，从而引诞生火的缘由应是CO2、H2O与Na2O2作用生火。 过渡：但是，CO2、H2O不是常见的灭火材料吗?又如何去生火呢? 试验验证解决悬疑1：探究CO2与Na2O2作用是否能够生火。 学生演示试验一：向集满CO2的集气瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。 结论：CO2与Na2O2作用能够生火，符合燃烧的三要素。 引导分析：如何符合燃烧的三要素。 设计意图：通过三要素O2的分析，推出Na2O2与
6、CO2反响的产物有O2，继而分析得出产物Na2CO3;通过对着火点的分析，推出这个反响中能量的变化。 过渡：CO2能够生火，水不是能灭火吗?它在中间又起到怎样的作用呢?从而引入到对水的探讨。 试验验证解决悬疑2：探究H2O与Na2O2作用是否能够生火。 学生演示试验二：滴水生火 结论：H2O与Na2O2作用能够生火，符合燃烧的三要素。 引导分析：如何符合燃烧的三要素。 设计意图：通过对燃烧三要素O2的分析，推出Na2O2与H2O反响的可能产物有O2，继而分析得可能产物NaOH;通过对着火点的分析，推出这个反响中能量的变化。 过渡：是否真是这样呢? 学生分组试验：探究Na2O2与H2O的反响 学
7、生依据现有仪器设计试验方案，师生互动争论出方案后，进展试验探究验证猜测。同时，以试验报告引导学生观看现象，并由观看到的现象去分析产生现象的缘由。能够将试验与理论相结合。 本节课中，我是一步一个台阶的由旧知：燃烧的三要素、CO2、H2O能灭火引出新知Na2O2与H2O、CO2的反响，从而到达攻克难点。 【总结归纳】 学生自主总结完成对Na2O2学问的整理。 以一首小诗来完成对Na2O2学问的高度概括，并激发学生讨论化学的兴趣。 小诗 过氧化钠色淡黄，与水反响可生氧; 强氧化性能漂白，酚酞先红后退场; 二氧化碳也反响，密封保存记心上; 防毒面具里供氧，航天潜水受赞扬! 【练习强化】 设置了不同难度
8、的习题，以根底的试验现象，提升至双线桥法表示电子的转移。 1.向滴有酚酞的水中参加少量的过氧化钠粉末，振荡，可观看到的现象为() A.溶液仍为无色 B.溶液最终为红色 C.有气泡产生，溶液最终为红色 D.有气泡产生，溶液先变红色最终为无色 2.用双线桥法表示Na2O2与CO2反响中电子的转移，求出被氧化和被复原的原子个数之比。 【课后稳固】 1.查阅资料完成科普小论文：我的Na2O2更精彩 2.设置课后习题稳固学问。 课本：P31页一、填空题：1二、选择题：1.2 设计意图：学生已经见证过奇妙的吹气能让棉花着火，必定对Na2O2有着深厚的兴趣，顺势指导学生查阅资料完成科普小论文，比拼“谁的Na
9、2O2更精彩”。 在这里，将学习由课堂延长到了课外，由学校延长到生产与生活。 六、说板书设计 #180721人教版高中化学选修四教案2 一、指导思想与理论依据： 高中化学新课程准指出，高中化学新课程应有助于学生主动构建自身进展所需的化学根底学问和根本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的熟悉，有利于学生体验科学探究的过程，学习科学探究的根本方法，加深对科学本质的熟悉，增加创新精神和实践力量;有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻的熟悉科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续进展的思想。 二、教材分析 1.教材的学问构造：本节是人教版高中化学其次册第三章第三节生活
10、中两种常见的有机物乙酸，乙酸是羧酸类物质的代表物，本节共1课时完成，按教材的编排体系，包含乙酸概述、乙酸的分子构造特点、乙酸的性质讨论、乙酸的用途和乙酸的制法。 2.教材的地位和作用：从教材整体上看，乙酸既是很重要的烃的含氧衍生物，又是羧酸类物质的代表物，它和我们的生活生产实际亲密相关，从学问内涵和乙酸的分子构造特点上看，乙酸既是醇学问的稳固、连续和进展，又是学好酯(油脂)类化合物的根底。故本节有着承上启下的作用。 3.教学重点：依据教学大纲和以上的教材分析，乙酸的构造和性质是本课时的教学重点，特殊是酯化反响的特点和过程分析即对酯化反响演示试验的观看和有关问题及数据分析、推理又是性质教学中的重
11、点。 4.教材的处理：为了使教学具有更强的规律性，突出教学重点内容，充分说明物质的性质打算于物质的构造，对教材的内容在教学程序上进展了调整：(1)将乙酸的构造特点放在乙酸的性质之后去熟悉。当学生对乙酸的性质有了感性熟悉后，再提出为什么乙酸会有这些性质呢?必定使学生联想到它的构造有何特点呢?这样既加深了学生对构造打算性质，性质反映构造观点的熟悉，又能反映出化学思维的主要特点：由详细到抽象，由宏观到微观。(2)为了突出酯化反响的过程分析和加深对酯化反响的条件理解，将课本P.75的演示试验做了适当的改良(详见教学过程设计)，增加了学生对试验过程及试验数据的分析推断力量，到达了“知其然，知其所以然”的
12、教学效果。 5.教学目标： (1)学问技能使学生把握乙酸的分子构造特点，主要物理性质、化学性质和用途，初步把握酯化反响。 (2)力量培育通过试验设计、动手试验，培育学生的观看力量，加强根本操作训练，培育分析、综合的思维力量和求实、创新、合作的优良品质。 (3)方法训练介绍同位素原子示踪法在化学讨论中的应用，通过酯化反响过程的分析、推理、讨论、培育学生从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法。 三、教学方法“探究式” 教学活动是师生互动的一个过程，其学生的主体作用和教师的主导作用必需相互促进，协调进展。依据教学任务和学生特征，为了限度地调动学生参加课堂教学过程，使其真正成为课堂
13、的仆人，成为发觉问题和解决问题的高手，。其根本过程如下： 反应矫正评价 以上过程可概括为：情景激学，试验促学，构建导学，迁移博学。 四、学情分析和学法指导 1.学情分析：从学问构造上看，学生已经学完烃的根底学问和乙醇等内容，对有机化合物的学习特殊是有机分子中的官能团和有机物的化学性质之间的相互联系有了肯定的熟悉，能把握常见的有机反响类型，具备了肯定的试验设计力量，渴望自己独立完成试验。有较强的求知欲，师生间彼此了解，有很好的沟通沟通根底。 2.学法指导：依据本节课的教学内容和教学特点，在教学中： (1)通过指导学生设计多种能证明乙酸酸性和酸性强弱的试验，培育学生试验操作力量、分析比拟力量和创新
14、力量，使学生把握如何通过化学试验设计和实施化学试验到达讨论物质性质的根本方法和技巧。 (2)通过对酯化反响演示试验的改良，突出了酯化反响过程、条件和试验装置特点的分析推理和讨论，使学生在课堂上通过教师创设的演示试验气氛，潜移默化地受到自然科学方法论思想的熏陶。自然科学的讨论过程是以自然现象、科学试验为根底，用提出问题探究分析解决问题迁移进展(再提出问题)的方法绽开探究的过程。教会学生对试验数据的分析和处理力量。 五、教学手段 教学中充分利用演示试验、学生设计试验、实物感知和多媒体计算机帮助教学等手段，充分调动学生的参加意识，共同创设一种民主、和谐、生动活泼的教学气氛，给学生供应更多的“动脑想”“动手做”“动口说”的时机，使学生真正成为课堂的仆人。 #180722人教版高中化学选修四教案3 一、
