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1、苏教版小学语文三年级上册教材分析与教学建议 一、教材简析本册课本主要由“培养良好的学习习惯、“课文、“习作和“练习组成，体现了“以习惯助学习、“由学习到运用的教材编写思路。1、关于习惯。本册教材在前四册的根底上，安顿了“认真写钢笔字和“认真写毛笔字两个主题，配有5页图。教学时教师要按标准要求对学生进行指导和训练，帮忙学生掌握写钢毛字和毛笔字的正确姿势与办法，养承认真写字的良好习惯。2、关于课文。本册教材安顿课文24篇，其中韵文2篇。所编选的课文内容丰盛，既有反映历史人物、事件的，又有表现当代社会风貌的；既有讴歌我国革命领袖、英雄人物伟大品格的，也有颂扬外国科学家、普通劳动者可贵精神的；有主要介
2、绍学习语文办法的，有主要介绍自然科学知识的。从体裁看，除记叙文，还有诗歌、童话、民间传说、神话故事等。另外，本册课文篇幅短小，语言标准，插图精致，富有童趣。这样安顿，不仅能让学生了解多方面的知识，接受多方面的教育，而且还能激发儿童的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。与低年级的教材相比，本册课文后的作业题略有变化：一是变铅笔字描红为钢笔字描红，意在训练学生扎扎实实地练好写字的根本功；二是增加了联系语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式，学习分析自然段，学习归纳课文的主要内容等方面的练习，意在不断提高学生的阅读能力；三是增加了根据课文特点相机安顿的“小练笔，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法
3、等，意在训练学生的写作能力。3、关于习作。本册教材与低年级教材相比，又多了一个新的版块习作。由于学生刚接触作文，因此本册习作教材以“贴近学生生活，注重实践、体验为宗旨，以片断教学为主，在内容安顿上富有儿童情趣，在呈现形式上力求灵活多样，在操作练习上提供多种选择，在习作评价上强调要求适度，以便让学生轻松愉快、自由自在地走进习作的起始阶段。习作教材安顿了一定的例文，主要是片断，且根本上根据同年级小学生的习作改写而成，十分贴近三年级学生的实际。例文段由学生书写，印在作文稿纸上，意在从内容到书写格式包括题目、标点符号所应占据的位置等都为学生提供样例，以利学生循序渐进地打好习作的根底。4、关于练习。本册
4、教材共安顿综合练习8个，每单元后面安顿1个。单元练习以综合性为主，内容包括字词句练习、成语和古今诗文的朗读背诵、口语交际等，意在丰盛语文教育的内涵，增加学生的语言积累，提高学生的语文实践能力。另外，从本册起各单元练习还安顿了写钢笔字和毛笔字的内容，意在培养学生按标准认真练字的态度。二、教学倡议本册教材共安顿了24篇课文，8篇习作，综合练习八个，单元练习以综合性为主，内容包括处处留心、写字、成语和古今诗文的读读背背、口语交际等。综合练习的编排与本单元所学课文有一定联系。意在通过各种形式的练习，复习稳固所学课文知识，懂得运用语言文字的一般规律，全方位地提高语文能力。1、重视培养学生良好的学习习惯。
5、王尔德说过：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。因此，我们要把学生良好的学习习惯列入教学目标之内。在教学过程中，要在抓好新安顿的认真写钢笔字、毛笔字习惯的同时，继续坚持指导学生保持正确的读写姿势，养成顾惜学习用品、积极发言、专心倾听、勤于朗读背诵、乐于课外阅读、勤查字典、主动识字等方面的习惯。一定要严格要求，严格训练，坚持不懈地把良好学习习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到儿童学习活动的各个方面。2、扎实有效地组织识字写字的教学小学生进入三年级，读写训练提到了日程上来，识字教学“扶的成分逐渐减少，而“放的成分逐渐增多,识字教学也要由“扶到“放。此外，学生进入三年级，课文注音形式也有
6、变化。自三年级上册开始，课文不再全文注音。如果学生第一学段所学生字回生过多，那么势必给阅读课文造成困难。这就要求我们不光要完本钱学期的识字任务，还要复习稳固前四个学期所学习的生字。写字要有的放矢指导孩子，每一课要写的字十三、四个，我们不可能再像一二年级那样一个个的察看，一是时间不允许，二是孩子已有了写字察看的经验。通常，我是和孩子们一道找出最不好写的字，如易错的字、笔画多的字、笔顺特别的字等来指导。一般分为四个步骤：第一步：察看字的特点。第二步：临写练习。第三步：评价观赏。第四步：再练提高。3、精心组织学生与文本的对话的阅读教学活动课堂上发生的对话是多元的，而学生与文本的对话始终应该是老师关注
7、的重点。教师必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的时机，保证学生与文本的对话过程顺利展开并取得效果。根据“互动合作的理念，我们可以尝试下列几种模式来构建“对话型的课堂教学。感悟式。阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的根底。因此，在阅读教学中要给学生富余的读书时间，教给学生读书办法，让学生在读中有所感悟和思考，到达以读悟义、以读悟情、以读悟理。如学习?第八次时，我设计这样的教学流程：第一步，让学生自主预习，读课文谈收获。第二步，自由地读，读准字音，读通句子，边读边思考，课文主要写了什么？第三步，再读文本，要求学生用几句话概括故事情节；第四步，精读文本，要求学生本着“课文中都有谁经历了第八次？这个话题去读文本；谈自己的见解。这样不但训练了学生的朗读、复述、概括能力，而且学生在每一次阅读中都有所感悟、思考。这就是学生和文本相互对话并有所感悟的过程。.
