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1、 大还是小教案7篇 1制作多媒体课件,预备生字词卡片。(教师) 2借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生) 设计说明 篇二 大还是小是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有训练意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比拟,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面: 1着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。比方:分角色朗读课文、学习伙伴相互评议、小组合作探究、师生感情对读等。 2激趣质疑,培育学生的问题意识,让学生提出有思索价值的问题,并带着问题读书。 3突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生
2、通过各种形式的读,理解课文。 教学过程 篇三 第一课时 一、激趣导入,引出课题,启发质疑 1、出示字卡“大”。 师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大) 师:上课时,回答下列问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小) 2、出示字卡“小”。 师:请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答下列问题声音不能太小,否则别人就听不到了。教师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。(生读:大小) 3、质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名答复) 师:有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么答复的呢?我们这节课就来学习大还是小。(板书课文题目
3、) 4、读了课文题目,你有什么疑问? (师生梳理出主要问题) 5、自主探究学习。 教师出示自探提示一。 温馨提示一: (1)自由朗读课文,遇到不熟悉的字,借助拼音多读几遍。把词语读正确,句子读通顺。 (2)拼读课前圈画的生字,要读准字音,想方法记住这些生字。 6、依据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内沟通。 设计意图:爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程,是乐观主动发觉问题、提出问题、分析问题的过程。鼓舞学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培育学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。 二、初读课文,学习生字 检查自主学习状况。 (1
4、)我会读 课件出示词语: 时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿 (注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。) 指名开火车朗读,师生正音。 齐读。 自主选择一个词语说一句话。 去掉拼音指名读,齐读。 (2)我会认 这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗? 课件出示生字,指名读。 时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快 识记生字: 接下来在小组中相互读一读本课的这些生字,并选择你喜爱的生字说说记住它的方法。(学生小组内合作沟通,教师在各组中巡察,解答疑难。) 我来考考大家: “我在地窖里发觉了一颗牙。”(穿) 这是我们的识字方法之一编谜
5、语,猜谜语。接下来要看你们的本事了,说说你们的识字方法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。) 小结:识字的时候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要留意编的字谜要合理。 指名认读,齐读。 设计意图:识字教学要特殊留意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字兴趣,在此根底上,鼓舞学生运用多种方法识字。 三、写字指导(自、己) 1、沟通谈话。 师:你觉得在这十一个生字中哪个字最简洁?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。 (课件出示田字格里的生字:自、己) 师:听,这两个字宝宝在说静静话呢!它们正在问大家:“我们有相像的地方
6、,你们发觉了吗?”(发觉了,它们都是独体字) 2、教师示范书写,学生观看,跟着书写。 3、学生描红、写字,教师指导点拨。 4、展现评价。 设计意图:读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中,充分利用学生以前的学习阅历,进展并完善学生的认知方式和学习风格,全部的策略均以学生为主,旨在促进学生的自办法识和自学力量的培育。 四、再次朗读,解决问题 1、熟悉了这些字宝宝,并写了两个生字。 教师出示自探提示二。 温馨提示二: (1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友究竟是怎样答复的,标出相关语句。 (2)练习读好这些句子,为朗读展现做预备。 2、学生先自由读课文,画出相关语
7、句,然后在小组内展现朗读。教师巡察。 3、指名展现朗读。 设计意图:学习过程中,儿童最大的需要就是满意自我表现的欲望。表演为学生营造了一个呈现自我的舞台,满意了学生的表现欲,开掘了个人的制造思维力量和合作精神。在课堂上展现读,变“讲台”为“舞台”,使学生对课文内容的理解更深刻,从而也培育了学生良好的语感。同时,学生自主地选择自己喜爱的段落,更给了学生自由的空间。 五、再次质疑 师:课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗? 预设: (1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小? (2)“我”究竟是大还是小? 师:这两个问题特殊值得我们讨论,下节课,我们再连续
8、。 设计意图:再次引导学生质疑问难,充分调动学生的。思维,课堂是学生的,就该鼓舞他们把自己的所思、所想、所知说出来。 六、课堂总结 1、说说自己的收获。 2、学生谈收获。 设计意图:一节高效的课不仅要有好玩的开头,还要有完善的结尾,这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终,趣犹存”的境地。 板书设计 篇四 大还是小 觉得自己很小 觉得自己很大 够不到按钮 自己穿衣服 怕雷声 自己系鞋带 盼望自己不要长大 盼着自己快点儿长大 教学过程 篇五 第一课时 一、激趣导入,引出课题,启发质疑 1出示字卡“大”。 师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大) 师:上课时,回答下列问题的声音要大。你知道
9、和它意思相反的字是什么吗?(生答:小) 2出示字卡“小”。 师:请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答下列问题声音不能太小,否则别人就听不到了。教师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。(生读:大小) 3质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名答复) 师:有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么答复的呢?我们这节课就来学习大还是小。(板书课文题目) 4读了课文题目,你有什么疑问? (师生梳理出主要问题) 5自主探究学习。 教师出示自探提示一。 温馨提示一: (1)自由朗读课文,遇到不熟悉的字,借助拼音多读几遍。把词语读正确,句子读通顺。 (2)
10、拼读课前圈画的生字,要读准字音,想方法记住这些生字。 6依据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内沟通。 设计意图:爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程,是乐观主动发觉问题、提出问题、分析问题的过程。鼓舞学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培育学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。 二、初读课文,学习生字 检查自主学习状况。 (1)我会读 课件出示词语: 时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿 (注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。) 指名开火车朗读,师生正音。 齐读。 自主选择一个词语说一句话。 去掉拼音指名
11、读,齐读。 (2)我会认 这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗? 课件出示生字,指名读。 时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快 识记生字: 接下来在小组中相互读一读本课的这些生字,并选择你喜爱的生字说说记住它的方法。(学生小组内合作沟通,教师在各组中巡察,解答疑难。) 我来考考大家: “我在地窖里发觉了一颗牙。”(穿) 这是我们的识字方法之一编谜语,猜谜语。接下来要看你们的本事了,说说你们的识字方法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。) 小结:识字的时候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要留意编的字谜要合理。 指名认
12、读,齐读。 设计意图:识字教学要特殊留意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字兴趣,在此根底上,鼓舞学生运用多种方法识字。 三、写字指导(自、己) 1沟通谈话。 师:你觉得在这十一个生字中哪个字最简洁?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。 (课件出示田字格里的生字:自、己) 师:听,这两个字宝宝在说静静话呢!它们正在问大家:“我们有相像的地方,你们发觉了吗?”(发觉了,它们都是独体字) 2教师示范书写,学生观看,跟着书写。 3学生描红、写字,教师指导点拨。 4展现评价。 设计意图:读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中
13、,充分利用学生以前的学习阅历,进展并完善学生的。认知方式和学习风格,全部的策略均以学生为主,旨在促进学生的自办法识和自学力量的培育。 四、再次朗读,解决问题 1熟悉了这些字宝宝,并写了两个生字。 教师出示自探提示二。 温馨提示二: (1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友究竟是怎样答复的,标出相关语句。 (2)练习读好这些句子,为朗读展现做预备。 2学生先自由读课文,画出相关语句,然后在小组内展现朗读。教师巡察。 3指名展现朗读。 设计意图:学习过程中,儿童最大的需要就是满意自我表现的欲望。表演为学生营造了一个呈现自我的舞台,满意了学生的表现欲,开掘了个人的制造思维力量和合作精神。在课堂上展现读,变“讲台”为“舞台”,使学生对课文内容的理解更深刻,从而也培育了学生良好的语感。同时,学生自主地选择自己喜爱的段落,更给了学生自由的空间。 五、再次质疑 师:课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?