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1、龙源期刊网 http:/理趣交融，言意共生作者：俞霞 来源：江苏教育 2013 年第 14 期【设计理念】本届“杏坛杯 ”赛课的主题为 “以学定教，学教相长 ”。以学定教，是以学生为主体，根据学 情进行合理有效的教学设计；学教相长，“学 ”在“教”前，更强调了学对教的影响和促进。此次赛课内容为苏教版小学语文五年级下册埃及的金字塔，这是一篇说明文，教什么才适 合学生的阅读需求？学什么更符合它的文体特点？我在文本解读时着眼两处：知识趣味和言语 特色。在教学设计时兼得 “两味 ”：情趣和理趣，创设理趣交融的学习情境，力求达到言意共生 的教学效果。一、把脉原点， “微任务 ”开启探秘之旅把准学生的现实
2、起点，从学生的视角审视课堂，作出恰当的估量，才能找到有效教学的契 合点。课始，随意地聊一聊：关于金字塔，你有哪些了解？五年级的学生对金字塔多少有些耳 闻，再加上课前预习，会说到它的地理位置、用途、名字的由来、最大的胡夫金字塔等课文知 识，也会说到从课外阅读到的一些知识。看似平常的问题、家常的做法，其实是把脉学生学习 课文的认知起点，一读就懂的也无需在课上费时。接着布置一个 “微任务 ”： “课文又为我们介 绍了（ ）的金字塔？ ”既激发了阅读兴趣，又明晰了初读目标。学生读读、找找、写写 “角锥 形”“巍然屹立 ”傲“对碧空 ”“宏伟而又精巧 ”等词语，在这个过程中对金字塔建立了整体认知，凭 借
3、过渡句也理清了文脉。二、基于经验， “小游戏 ”实现理趣交融了解学在何处，方能学往何方。学生已有一定的说明文学习的经验，对说明方法有所了 解。细读文本，不难发现，作者最基本的说明方法是列数字，结合作比较、举例子、具体描述 等说明方法使得介绍准确生动形象。我设计了 “一站到底 ”的小游戏：围绕第三自然段的内容设 计问题，请两名学生到台上来 PK ，轮流回答台下同学的提问。这样的安排，旨在在富有情趣 的问答中发现本课最基本的表达方法 “列数字”，初步感受金字塔 “宏伟”的特点。 “文章要吸引 读者，光靠列数字还不行，课文还怎么写的，让我们对宏伟精巧的特点印象深刻？ ”引领学生 沉潜到语言文字中去品味列数字和作比较结合带来的现场感，数字和假设结合带来的惊奇感， 进一步感受金字塔 “宏伟而又精巧 ”的特点。三、顺导有法， “微探究 ”引领言意共生“怎样建造 ”虽说从文字上一读就懂，但是因其年代久远，要让学生真正感受到古埃及人民 的“智慧 ”是教学难点，教学时引领学生开展探究性学习：一、想象四五千年前的古埃及人建造
