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1、落实“双减优化小学语文单元作业设计与运用统编教材设置习作单元，强调阅读与习作的关系，这为项目化作业设计与运用提供了有力条件。如何基于单元习作目标，以单元习作”的成果呈现为导向，用逆向导教的方式在单元教学中渗入项目化作业，将习作目标落地，让习作要素分解、渗透、融合于教学过程中。本文以统编教材四下第五单元项目化作业设计为例，以逆向思维为导向，从目标思维，确立项目主题化；结构思维，设置内容任务化；表达思维，实施过程阶梯化”三方面探析习作单元作业设计，以培养学生的习作表达能力。项目化学习项目化学习是一种探究性学习方式，它强调了学习者在真实的问题情境中，围绕某一知识点，以解决问题为目的开展的一种探究活动
2、。其思维方式为成果导向，追寻实践过程中的主动探究与积极建构，从而解决问题，形成能力。单元作业是单元教学活动的重要组成部分，是课堂教学的有力补充与有效延伸。统编教材习作双线.组元，其内在知识体系以单元为核心，围绕单元语文要素形成了逻辑知识点，其下安排了精读课文”略读课文牛刀小试初试身手等栏目，这为开展项目学习提供了有利条件。通常，习作单元作业的终极目标是学生运用单元课文中习得的表达方式，学会自主作文，提升习作能力。对此，在单元习作设计时，以自主完成单元习作为成果目标，以逆向思维将学生的要求放置于整个单元教学中，以前后的关联的课时作业为目标的衔接、递进与联系，让单一课时零散作业整合成一个整体作业系
3、统，对单元的知识进行全局性思考与系统化整合，这是习作单元作业的一种有效补给方式。每一篇精读课文与例习作文都承载着一定的习作指导功能，教学中将单元习作作品意识分解渗透于不同的课时中，带着习作成果的思维去寻找单元习作的密码，这样的教学与作业运用更具有针对性。1，分步推进，“任务”渗入式，实现习作”随堂化”在情境任务设计后，教师将单元习作的结果导向在单元开篇教学中幻予明确。从素材的选择，到结构的布局，从方法的运用到语言的描摹，无一不在过程中得以落实。每一项情境任务均散落在单元课文教学中。如，教学海上日出记金华的双龙洞，在阅读的过程中落实习作任务“写什么按什么思路写”的素材与构思问题。而情境驱动，学生
4、可寻的素材有“白洋河湿地公园靖海门上观日出”海滨小城沙滩行”琦园商业街”梦湖公园等均可以入习作。2.小步优化，”方法”整合式，实现习作“诊断性习作单元往往布局了”习作例文与“初试身手栏目，对此，教师可以根据项目作业实践的成果，进行”构思交流，结合习作例文开展”方法点拨运用”。通过学生课堂例文方法梳理，对比自我片段，分析呈现出”小试手的学习成果。如，学生批注：颐和园例文批注：作者从“进入颐和园走完长廊“从万寿山下来等词语连接景点景物。一学生在自己的练笔中说：我的路线清晰，观察的景物也有，但是我少了中间的过渡语发现批注的问答中，充分认识了观察的顺序景物描写的方法以及行文的结构安排等。若是学生掌握不
5、太妥的，教师可用例文与行文对比，诊疗单运用，发现其优劣。3.自我监控，作品润成式，实现习作“建构性由于有了社会性参与，学生素材积累丰富，有单元精读课文的学习迁移，学生有了自我习作目标与内容的建构，思维的参与，对其自我的作品的监控、反教师普适性的例式评改讲析为指导，进一步强化目标点，开展二度、三度修改。如此，学生的习作要素就在评改中不断落实。综上所述，统编教材习作单元教学时，教师要立足单元教材解码，运用”逆向思维”，从单元习作的成果导向，设计作业。围绕项目化作业任务，在阅读引领中融解习作成果各版块的功能，精准定位作业目标，用选材、布局、表达等视角去引领教学，用”为什么写”写什么”怎么写等谋篇思维
6、，整合教学，让习作目标在单元阅读教学中层层推进，有效建构，真正走出读写分离的窘境，让阅读为单元习作表达铺路服务。纵观目前作业现状，诸多教师以“字词抄写”机械读背方式设计基础性、积累性作业，对其理解性探究类作业、综合实践类作业偏少，开放式的读、演、展作业更是缺失。如何基于单元目标，用作业的方式推进习作单元目标落实，以单元统整的方式落地习作要素，促进学生学习最优化。本文以统编教材四下第五单元为例，谈习作单元逆向思维作业策略：一、习作单元作业设计核心目标思维，确立项目主题化项目化学习的首要条件是确立项目。在单元作业设计中，应考虑单元目标，凸显目标间关联性，又能检测学生基础和认知发展水平。为此，教师需
7、要解码教材，将习作核心知识点整体考虑，设计作业目标体系，包含单元作业目标、课时目标、分项任务等，既能巩固要素目标，又真实呈现作业的意义建构，学生感兴趣，可操作。L聚焦要素：编制习作单元作业的目标体系本单元语文要素是了解课文按一定顺序写景物的方法学习按游览顺序写景物”，其下编排了2篇精读课文+交流平台、初试身手+习作例文+习作。人民教育出版社中学语文陈尔杰教师指出：应抓住单元的课文体现的科学的思考方法,这一核心开展教学。对此，瞄准单元语文要素，用逆向的思维梳理本单元习作教学目标，呈现如下具体要求:统编教材旧下第五单元“自然美景”单元作业目标学习水平1.能认识生字9个.会写24个诃语。识记2.能把
8、握文*作者描写景物的顺序，弁读懂景物的以及特点.知道3,能按顺序说出游览的路线：运用4,能选择身边的某一处地方，按游览的顺序和景物变化的顺序写景物。理髀、运用5.能记录印象深刻的景物，弁写出景物特点及变化。综合、理解、运用6,能与同伴交换习作.相互交流评改.并提出修改意见.缥合、理解、运用从表上发现，本单元目标会按顺序写景物特点。这一终极目标需贯穿在各课时，要将阅读要求与作业目标达成一体化，实现阅读与习作一体化，让阅读真正为习作服务。2.聚合能力：研制习作单元作业的课时目标为提升学生能力，单元的每课都有目标，教师要根据单元作业目标，学生学习基础和认知发展水平，制定每课时的作业目标。下边呈现第4
9、单元的课时目标:深时名称溥叶目标序号课时作业目标对应单元日标海上日11.了解作者同林一事物拄时间变化药景物的方法.知道出22.学习作者按事物的变化耳出景物的块点：理解记全隼的11.厘清作者的噂览顺序“移步操景:加道双龙汩22.了解按游览先后魔序写洋物的方法，学习抓重点景物写理解清站的.文波平台1总、槌理按游览及力和景物变化侦序对景方法巩园按度序说出游览路找：鲍按用介绍某一处景物：并写下运用初讯身手来。习作明文1了解例文中写景的嘴序与方法巩回、运用游31.选择某一处景物按涛宽修序将印拿洋酎慢得景理解、探合-构立点药，写出挣点：运用2.能与同伴交沌、件改习作.并提出修改意阳.综上表发现，所有阅读教
10、学的指向均直指习作能力的养成，习作方法的习得。对此，需要教师思考作业的分解，将项目任务放置于精读课文阅读中，设计一个主题，形成一个整体，促进学生新旧知识的相互勾连、交融与整合，重组建构，形成新的习作能力。3.整体统整：细化习作单元作业的情境任务荣维东在写作教学中的范文支架及运用原则中说：”真实写作任务情境的工具召唤，真实交际生活的表达，都是在一定任务情境中开始、进行和结束的。所以作为书面表达的一种方式，写作也必须在一种真实的任务情境中展开。由此发现，单元习作任务指向学生的习作，在真实的情境中调动情感，引导表达是学生思维留痕的好方式。本单元是按照游览顺序写景物特点，指向单元习作”写景状物文。教师
11、结合学生的年龄以及实际生活体验，设计情境，提示任务。围绕人文主题”自然风光，这样创设主题情境：“我们起游海盐”（第五单元项11化作业）“亲爰的同学.这个单元.我们Y走进了自然风光,跟着巴金爷爷在海上现赏了日出，般防吁冬陶爷爷走进金华的双龙洞，黄着大作家登上天山一睹山僦的风光我们学会了移步换景昵茶景物.井阳也描孕景物的特点变化。今天，让我们T“打走海处二一喈滨海之道上的美丽风光吧.机信你用一双意眼观察.用文字记录.定会收获一路美丽快快行动吒情境任务一：便上端海门.一睹晨光中的大情境任务二：漫游湿地公园，饱嵬白洋河风光糖境任务三：巡游海塘棍城.赏海边一日四景情境任务四：驻足海耳线上，现渗水潮起潮落
12、请你利用周末.与父母一起松手.选界其中一个点.走一走，看一看.记一记.然后用你学到的本单元的习作方法写一篇“行走海扯”的游览文章吧作业人:此作业情境，设计者充分考虑教材内容，以自然风光为主线，讲学生身边资源、主题、要素有机整合，因地制宜，策划设计。具体设计了四个情境任务，将单元静态的习作转换成了实践体验，用任务驱动学生体验、生活、用心书写，真正让学生在实践中培养学生能力，其思维系统性、深刻性和灵活性在过程中得以体现。二、习作单元作业设计关键支架思维，内容设置精准化项目化单元作业，以真实的情境性任务驱动为主途径，在分项的大任务解决中，驱动学生认知、实践，启发学生互动分享，从而习得习作方法，探究问
13、题内涵，完成最后的创作。有了上边目标的分解，在建立支架，设置内容时，强化糖准，点小而精，如记录行走路线，观察特色景物等，以任务驱动巩固新知。本单元围绕要素，切合主题情境，作业设计策划了四个任务情境，形成任务与能力指向的双向一致表（见表）：课时分K阅读要求习作任务情境习作妾点指向葩力海上日1.埋清景物描耳任务一：，:么？素材选出的顺序（时间、地1.选择其中一任务.现泰某按什么顺择、结峋点变化）-景物衬点及变化：序写？布局记金华的2.学会梳理某一2,记录你选样的某一处景物双龙洞处的景物路线.游览时的顺序或,是路线,图。1理清作者抓住了任务二：二：U么？（整合2课啷些景物，井体会1记录你逸择的游览的
14、某一怎么写？时）景物件点变化.感处的景物及其特点：受美丽。2.选择印拿深刻的景物.记录景物的变化挣点。交流平台披理与景文章的方任务三：怎么写？再谋姑初试身手法：交源任务按顺连抒你所药的某一处景物.枸、表达习作例序写景物变化。谋药思路，把（印象深刻的景文物特点写下来。4%S.娇T室柞方洋任务四：怎么？6?结构T习作例支介入.梳理批注写语言表达表达（整合8课景顺序与笃作方法，并讨向时）我的片段进行修正：先试后导.修改完任务五：综合评价推合修改善小组合作对标修改习作，并交流完苔习作。由表上任务设置发现，单元习作作业要点呈现逐层梯度螺旋上升的设计理念。在设计时遵循”扣点推进，逐步构文”的原则，除关注各精读课文中习得的布局、谋篇等方法外，还需要综合考虑习作素材的选择、构思主线、方法运用、细节描泰等构想，为单元习作成文作积淀。在任务设计过程中，还需考虑如下内容:习作单元作业指向学生习作能力的养成。一篇优质习作形成不单单需要关注常规的素材加工、布局谋划、主线设计，更需要描写方法以及要素的运用。在情境任务设计中，需用”小贴士、温瞥提示、智慧泡泡等方式唤起学生对单元习作方法的记忆与运用，这将为习作任务单增加知识元素，并获得一定的习作援助。如，任务情境游白洋河湿地公园”：小朋友：
