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1、培养小学生自主学习能力的对策思考九江市双峰小学 叶枫基础教育课程改革纲要(试行)中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程在我校实施六年了，学生的自主学习现状如何，有哪些成绩，还存在哪些问题？我们采用问卷对学生自主学习习惯、自主学习兴趣、自主学习能力等方面进行调查，获得具体数据资料。一、由问卷分析提出的培养策略我们对问卷进行深入细致地研究、对比、分析。（一）兴趣是扣开自主学习之门的敲门砖。“我想学，我要学。”在经过对学生的问卷调查中，
2、我们发现学生具有一定主动学习的内在因素，学生对成为优秀学生存在主动、积极的向往。 图一 图二 图三 图四图一图二分别是二、四年级学生的对“你是否渴望成为学习成绩优秀的学生”一问的回答，很明显，大多数学生渴望成为优秀生。以四年级为例，图三可见更多的学生随着年龄的增长，增加了为报效祖国而努力学习的责任感，而图四表明，兴趣是学生喜欢学科的重要原因。著名教育学家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”试想，学生如果没有阅读的愿望，捧起书来要么垂头丧气，要么小和尚念经有口无心，有何独特的感受、体验和理解可言？更不可能什么陶冶情操，完善人格。所以，
3、让学生感受到学习的乐趣是学习活动持续发展的不竭动力。 调查内容选项人数百分比你努力学习是为了什么？ 为了让父母高兴29959.8为了得到老师的表扬5916认为学习快乐吗？很快乐21984快乐4713你想得到老师的表扬和父母的夸奖吗？很想20872想6924你班上受到学校的表扬，你的心情怎样？很高兴、自豪20872高兴6221有点高兴114表一如何让学生感受到学习的乐趣？从一年级的调查表中可以看出，孩子学习的目的不同程度地来自于学生为了博得家长与老师的高兴，得到他们的表扬。我们再看孩子想得到老师和家长的表扬和父母夸奖的比例占百分之九十七，可见，孩子的愿望是很强烈的，对他们自己的成绩很在意，特别是
4、班级受到了学校的表扬，高兴心情的占百分之九十四。可见，情感上的需求，能给孩子一个宁静的港湾；快乐的体验能孩子学习的动力，激励孩子扬起自主学习的风帆。（二）方法是引领自主学习的点金石。“我能学”图五 图六图七 图八图九 图十从图五、六、七（二年级）可见，低年级学生学习主动性的差异很大，并且受外在影响较大，特别是有课堂教学中，低段学生有意注意持续时间短，容易受外来因素干扰等原因，学习的自主性不强。从图八、九、十（四年级）不难看出，中年级学生个体存在差异，方法各不相同。题目内容题 目 选 项人数百分比上课时，对老师的提问或同学的讨论，你的做法是怎样的？A、积极发言参与7125B、比较积极发言参与89
5、32C、很少发言参与8029D、有的学科积极，有的学科则不积极4014同学回答问题或朗读课文后，你能说出优缺点吗？A、能说出优点和缺点9835B、能说出优点和缺点，但不全面14853C、能说出优点，不知道缺点228D、能说出缺点，不知道优点124碰到难做的题目时，你的做法是什么？A、自己动脑，反复钻研，独立完成15054B、有时会瞎编乱猜197C、依靠同学或老师的帮助完成10638D、有时没搞懂便抄同学的作业41课堂上，你会不会主动提问？A、会6523B、有时会16459C、很少会4817学习上，你喜欢与老师、同学争论问题吗？A、很喜欢6523B、喜欢14953C、不喜欢6523你是怎样面对学
6、习上的困难和挫折的？A、埋怨自己6523B、埋怨父母和老师31C、听之任之4315D、积极面对16860你的学习生活是否有计划安排好？A、有计划10036B、没计划3011C、有计划，坚持不了9233D、有时有计划，有时没计划5720表二从表二来看，六年级学生对学习充满信心，但自主学习能力有待提高。分析上述数据，我们不难看出，学生对学习充满自信，能正确面对困难。60%的学生在学习上遇到困难和挫折时能积极面对，23%的会责怪自己，很少有学生怨天尤人。这是一种积极向上的学习态度，是可取的。54%的学生碰到难题能自己动脑，反复钻研，独立完成。由于高年级的学习难度加大，38%的学生会依靠老师和同学的帮
7、助完成。学生的积极思考能力、大胆提问能力、参与讨论的能力、口头表达能力、正确、全面地评价他人的能力却不容乐观。对老师的提问或同学们的讨论能积极发言参与的只有25%，29%的学生很少发言参与。课堂上能主动提问的只有23%的学生，大部分学生很少提出问题，甚至不会、不愿意提出问题。在学习中，喜欢与老师、同学争论问题有65人，仅占调查人数的23%。当同学回答完问题或朗读完课文后，既能说出优点又能说出缺点的学生是98人，占调查人数的35%，较上次调查虽有所提高，但大部分学生认为自己对同学的评价不够全面。学习生活有计划的有100人，占调查人数的36%，大多数同学或有计划坚持不了，或根本就无计划。这些调查结
8、果都说明：只有学习能力提高了，学生才能独立、自主地去学习，做到真正意义上的“我能学”。（三）习惯是自主学习的永恒动力。“我会学”题目内容题 目 选 项人数百分比你养成了认真预习的习惯？A、天天认真预习9534B、随便预习一遍4516C、有时预习，有时不预习13749D、从不预习31每天做家庭作业，是否要家长督促？A、不要22781B、有时要5018C、经常要10D、要父母陪着做10老师没有布置作业，你做什么？A、自己看课本，复习6824B、自己看课外书14953C、自己找些题目做3914D、玩个痛快238你是否经常阅读课外书籍、报刊？A、经常阅读15756B、有时阅读9835C、很少阅读228
9、D、从未阅读过21你从几年级开始能自己按时起床？A、三年级18265B、四年级6724C、五、六年级186D、不能自觉按时起床135你上网的目的是什么？A、查资料12846B、玩游戏6021C、聊天259D、其他5620你每天上网时间有多久？A、一小时9534B、两小时5520C、两小时以上259D、不上网10337你上课是怎么做笔记的？A、边听边记7326B、有重点记17563C、只能记下一部分，下课再补笔记218D、不做笔记114表三仍以六年级为例，见表三，以上的统计数据明确地告诉我们，很大一部分同学还缺乏学习的主动性和自觉性，良好的学习习惯还未养成，离“我会学”还有一定差距。二、对策思考
10、小学阶段是培养学生浓厚的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，形成自主学习能力的关键时期。如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？ （一）激趣激励，树立自主学习的信心 孩子有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极、主动地投入学习，不再感到学习是一种负担。教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。激趣激励的方式既符合小学生的心理特点，又是学生进取的动力和压力，还是学生成功的起步。自信心是学生学习的内在动力，它直接影响学生学习的兴趣。有了信心，才可能有兴趣
11、；有了兴趣，才会主动去追求、探究。尤其是小学生，教师一个赞扬的眼神、一个肯定的手势，一句鼓励的话语，就会给他们树立 “我能行”的信心，就会主动参与、主动探究。 例如低年级教学抓住孩子的心理，抓住孩子好动好玩的天性，建立游戏课堂，将知识穿插于多样的学习方式中，动与静交替，说一说，演一演，做一做，猜一猜，开展各种比赛，激起孩子的好奇心，引起孩子学习的兴趣，从而调动孩子的积极主动地参与学习。让孩子在游戏中学习，在学习中游戏。培养中年级学生自主阅读，调动他们的好奇心和求知欲，使他们产生打开书、走进去的愿望。小学生喜欢听故事，喜欢看动画片，喜欢念儿歌，还喜欢做游戏，尤其喜欢在大家面前表现自己。扣住“趣”
12、字，找一两个孩子感兴趣的话题，调动孩子积极的情绪，使他觉得不读不快就成了。高年级让学生多“说”能促进学生多“思”，抓住最佳时机鼓励学生说，鼓励学生问，鼓励他们提出与众不同的看法和有价值的问题。特别是学生回答问题出现了错误时教师绝不能讽刺，还要教育学生也不能嘲笑，努力保护他们的自尊，只有这样，学生以后才能大胆说，大胆问，语言能力、思维能力才能进一步得到发展。同学间的评价培养良好的评价习惯，先赞扬优点，再委婉指出问题，当听到别人读得好，可以自发地鼓掌。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。 （二）授之以渔，培养自主学习的能力古人云：“授人以鱼
13、，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷”。可见，在学习过程中，学生学会知识仅为对知识肤浅的理解，而掌握方法，学会知识，才能挖掘潜能，创新发展，最终达到掌握知识的目的。当前教育改革的方向，就是要让学生在教师的指导下，变“学会”为“会学”。教师在指导学生学习时，不是单纯的传授知识、训练能力，更应教给学生学习语文的方法。方法是钥匙，学生有了这把金钥匙，自然就会信心百倍、轻松愉快地接受知识了。教师要有好的教学方法才能教好书，学生也须有好的学习方法才能学习好。学习方法不得当，学生即使有兴趣，也会很快消失；学生即使很努力，成绩也不会提高很快，这样学生很快就会对学习产生厌倦。作为教师，要把正确的、行之有效
14、的学习方法传授给学生，并督促学生应用，使学生看到成绩。让学生体会到只要努力就能够取得好成绩。这对提高学生学习成绩，保持并加强学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的学习能力起着不可低估的作用。对低年级学生，教师的示范指导遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。一般可能分为三个阶段。第一阶段：教读阶段。第二阶段：引读阶段。第三阶段：自读阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的归宿，这时学生基本上可以独立的进行自主学习了，并且学生还能带着问题进课堂。针对学生实际，和学生一起制订出一系列在不同年段的读书要求，如针对中年级学生的特点，教给学生一些浏览文章的精读法、默读法、略读法，速读法，以培养学生的兴趣为主
