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1、数学概念和法则的教学案例分析三年级数学下册概念法则公式数学概念和法则的教学案例分析数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。在初中数学教学中，加强概念的教学，正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提，是学好定理、公式、法则和数学思想的基础，搞清概念是提高解题能力的关键。在新一轮课改理念的引领下，结合我的教学实践，就数学概念教学的有关问题与大家共同探讨。下面就举几个概念与法则的教学案例。1、代数式概念教学代数式(字母表示数)概念一直是学生学习代数过程中的难点，有很多学生学过后只能记住代数式的形式特征，不能理解字母表示数的意义。代数式的本质在于将求知数和数字可以像数一样进行运
2、算。认识这一点，需要有以下四个层次。(1)通过操作活动，理解具体的代数式问题一：让学生用火柴棒按下面的方式搭正方形，并请填写好下表：问题二：有一些矩形，长是宽的3倍，请填写下表：通过以上两个问题，让学生初步体会“同类意义”的数表示的各种关系。(2)探究阶段，体验代数式中过程。针对活动阶段的情况，可提出一些问题让学生讨论探究：问题一中3n+1，与具体的数有什么样的关系把各具体字母表示的式子作为一个整体，具有什么样的特征和意义(需经反复体验、反思、抽象代数式特征：一种运算关系;字母表示一类数等)。这一阶段还包括列代数式和对代数式求值，可设计下题让学生进一步体会代数式的特征：每包书有12册，n包书有
3、_册。温度由t下降2后是_。一个正方形的边长是某，那么它的面积是_.如果买某平方米的地毯(每平方米a元)，又付y立方米自来水费(每立方米b元)，共花去_元钱(3)对象阶段，对代数式的形式化表述。这一阶段包括建立代数式形式定义、对代数式的化简、合并同类项、因式分解及解方程等运算。学生在进行运算中就意识到运算的对象是形式化的代数式而不是数，代数式本身体现了一种运算结构关系，而不只是运算过程。这一阶段，学生必须理解字母的意义，识别代数式。(4)图式阶段，建立综合的心理图式。通过以上三个阶段的教学，学生在头脑中应该建立起如下的代数式的心理表征：具体的实例、运算过程、字母表示一类数的数学思想、代数式的定
4、义，并能加以运用。2、有理数加法法则(1)运算操作：计算一个足球队在一场足球比赛时的胜负可能结果的各种不同情形：(+3)+(+2)+5(-2)+(-1)-3(+3)+(-2)+1(-3)+(+2)-1(+3)+0+3(其中每个和式中的两个有理数是上、下半场中的得分数)。(2)探究规律：把以上算式作为整体综合进行特征分析：同号相加、异号相加、一个数与零相加等的过程和结果对照总结规律，理解运算意义。(3)形成对象：把各种规律综合在一起成为一完整的有理数加法法则，并产生有理数和的模式：有理数+有理数=符号数值这一阶段还包括按照有理数和的模式及具体的运算律进行任意的有理数和的运算和代数式求值的运算等。
5、因此，概念教学的环节应包括概念的引入-概念的形成-概括概念-明确概念-应用概念-形成认知。与新课改理念相比，传统的教学模式下学生的学习缺少“活动”阶段，对概念的形成过程没有充分体验，学生数学概念的建立靠教师代替快体验、快抽象。反映出的情况有：(1)过快的抽象过程使得只能有一少部分学生进行有意义的学习，难以引发全体学生的学习活动，大部分学生理解不了数学概念，只能靠死记硬背。例如学生学习有理数运算很长时间，还经常出现符号运算错误，这就是学生对有理数运算没有理解而造成的。(2)由教师代替学生快体验、快抽象出数学概念，即使是能跟随教师进行有意义学习的学生其学习活动也是不连贯的，建构的概念缺乏完整性。例
6、如学生学习了代数式的概念，经常出现a+a+a某2=3a某2，25某-4=21某，5yz-5z=y等错误，这是因为学生没有进行必要的“活动”，使“探究”的体验不完整需用造成的。又如在求解方程中出现(某+2)2=1=某2+4某+4=1=等错误，说明学生还停留于运算过程层面，对方程对象的结构特征不理解。(3)学生建构概念的图式层面是学习的最高阶段，在现有教学环境下很多学生难以达到这一层面。例如，为什么要学习解方程解方程的本质是什么新课改理念下的数学概念教学是由学生活动、探究到对象、图式的学习过程，体现了数学知识形成的规律性。为此，我结合自己的教学实践对数学概念教学采取以下策略：(1)教师要把“教”建
7、立在学生“学”的活动中。为了使学生建构完整的数学知识，首先要设计学生的学习活动。这需要教师创设问题情境，设计时要注意以下几个方面：能揭示数学知识的现实背景和形成过程;适合学生的学习水平，使学习活动能顺利展开;适当数量的问题，使学生有充足活动体验;注意趣味性，活动形式可以多种多样，引起全体学生的学习兴趣。(2)体现数学知识形成中的数学思维方法。数学思维方法是知识产生的灵魂，把握数学知识形成中的数学思维方法，是学生展开思维、建构概念的主线。学生学习中要给予提示、建议并在总结中归纳。另外，要设计能引起学生反思的提问，如“你的结果是什么”“你是怎样得出的”“你为什么怎样做”使学生能顺利完成由“活动”到“探究”，“探究”到“对象”的过渡。(3)数学对象的建立需经多次反复。综上所述，数学概念教学应努力通过揭示概念的形成、发展和应用的过程，培养学生的辩证唯物主义观念，完善学生的认知结构，发展学生的思维能力。只要我们遵循认识规律，注意概念教学的研究与实践，就不难提高数学的教学质量。推荐访问:
