个人整理的高等教育心理学重点0001

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1、第一章1. 心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学，它的主要研究内容包括心理动力心理过程心理状态个性心理特征等既相互独立又相互联系的四个方面。2. 心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、 需要、兴趣和时间观等心理成分。3. 人的心理过程包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程三个方面，它们从不同的角度 能动的反映着客观事物及其相互关系。4. 认知过程是个体认识世界、获取并运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象 等。5. 认知、情绪（情感）和意志三个方面在现实生活中总是密切联系、相互作用的。一方面， 认知决定人的情绪和意志， “知之深，

2、爱之切”，认识到学习的重要性才会付出意志努力； 另 一方面，情绪和意志又影响人的认知，如“情人眼里出西施”就是对情绪认知的影响，坚强 的意志能促进认知的积极性， 并取得良好的认知成效。 情绪可以加强或减弱意志， 而意志也 可以控制情绪。6. 心理状态时人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或更长时间。7. 人反映客观现实的心理活动， 总是由注意状态相伴随。 注意作为一种比较积极的心理状态， 使人的心理活动指向和集中在一定的对象上，并使人对注意的事物进行清晰的反映。8. 个性心理特征是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特 征，主要包

3、括能力、气质和性格。9. 能力是人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。10. 气质是指表现在人的心理活动动力方面的特征，如心理活动速度、强度、稳定性、灵活 性等，这些特征与生俱来，很少受个人活动的目的、动机和内容的影响。11. 性格是人对现实的稳固态度和习惯化的行为方式。12. 心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识。人的绝大多数活动是有意识支配的， 也有一些是无意识的（如笔误、做梦等） 。1. 精神分析学派 的创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德。它的理论主要来源于精神病治疗的临床经验。 精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析， 并且强调

4、心理学应该 研究无意识现象， 认为人类的一切思想和行为， 都根源于心灵深处的某种动机， 特别是性欲 的冲动， 它们以无意识的形式支配着人的思想， 并且表现在人的行为中。 在这种欲望或动机 受到压抑， 是导致精神疾病的重要原因。 它通过自由联想和分析梦境等手段， 发现病人的潜 在动机，并使精神压力得以缓解，从而达到治疗疾病的目的。2. 行为主义学派 的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。在行为主义 学派看来， 意识看不见、 摸不着的， 因而无法进行客观的研究，因此心理学研究的对象不应 该是意识， 而应该是可以观察到的行为； 在研究方法论上，反对内省发，主张采用客观的实 验方法研

5、究可观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S R）。行为主义心理学对教育也产生了很大的影响， 如开发了行为矫正技术， 并提出了程序教学的 思想，对今天的教学改革、计算机辅助教学等仍有着一定的影响作用。3. 认知心理学派 产生于 20 世纪初， 50 年代后得到迅速发展。由于学科横向联系的加强，信 息论、控制论、和系统论对现代认知心理学产生了深远的影响，使得心理学界在 20 世纪 50 年代末 60 年代初开始重视对知觉、记忆、言语和问题解决等领域的研究并出现了一些新的 理论。认知心理学派特别强调刺激与行为之间内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义学派的 S R改成了

6、 S O R（0指学习者的内部机体变量，或称中间变量）。1967 年，美国心理奈赛尔发表了认知心理学一书， 标志着现代认知心理学的正式诞生。4. 在研究方法论上，认知心理学运用计算机模拟的方法研究人的心理过程（尤其是认知过 程），其基本设想是： 如果计算机的某种程序与人类在某种活动上的操作模式在功能上相同， 那么计算机的程序就能很好的解释人类完成这一任务的过程。5. 与精神分析学派和行为主义学派相对立，20 世纪五六十年代在美国兴起了心理学的 “第三势力”人本主义心理派，其主要发起人是马斯洛（ A.Maslow ） ,后来影响最大的代表人 物是著名的心理咨询家和教育改革家罗杰斯（C.Roger

7、s ）。他们的研究使人本主义心理学得到更加深入的发展，并直接影响到美国和世界其他各国的教育改革运动。6. 人本主义心理学既反对将人神化，反对兽化，也反对病态化，主张还人以本来面目，研究 活生生的、健康的、具有个体特点的个人。人本主义心理学认为， 纯粹的哲学思辨无法揭示人的本质， 实验的还原分析法也无从揭示人 的本性。 他们认为， 心理学研究应以整体分析和经验描述来代替元素分析和实验说明， 认为 必须把人当作一个理智与情感相统一的整体来研究， 只有用整体分析法来研究人， 才能产生 更有效的成果。人本主义的心理学思想， 如今已应用于社会生活各方面， 尤其是在教育领域， 它改变了传统 的教师观、 学

8、生观和教育观， 强调充分尊重每个学生的特点进行因材施教， 这些思想对推进 当今的主体性教育产生了重要的影响。7. 教育心理学 是教育学与心理学相结合的一门学科。 这门学科主要是揭示学生学习与教师教 育的心理学规律。它的研究直接针对学校教育，为学校教育实践服务， 其研究课题、资料和 数据也直接从学校教育实践中获得。8. 教育心理学研究对象为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。1. 什么是教师威信？教师威信包含两个方面的内容： 一是教师的职业威信， 二是教师的人格威信。 我们所说的教 师威信指的是后者， 它是因教师本人的人格特性而令学生尊重和信服的精神感召力量， 是教 师对学生在心

9、理上合行为上所产生的一种崇高的影响力， 是指才德兼备的人通过一贯的言行 表现出的优秀品质，受到众人的尊敬和信赖。2. 教师威信对教育效果的影响 前苏联心理学家斯巴林斯基做过一个实验。实验证明:如果教师在学生心目中的威信不高，那么教师的要求与教诲即使是正确的，也往往会成为“耳旁风” ，学生听不见去也不会认真 执行， 甚至还会跟教师发生冲突； 反之，教师的一切要求与教诲都会顺利地被学生所接受并 努力去执行，甚至教师的缺点也可以得到原谅。教师威信对教育效果的影响可表现在以下几方面：1.威信效应； 2.名片效应； 3.“自己人”效应； 4.好感效应3. 教师威信的维护与提高： 1.教师要有坦荡的胸怀，

10、实事求是的态度；2.教师要正确认识和合理运用自己的威信； 3.不断进取的敬业精神； 4.言行一致，做学生的楷模；4. 教师的能力： （一）教师的智力： 1.敏锐的观察力； 2.准确的记忆力； 3.丰富的想象力； 4. 优良的思维品质； 5.注意分配力；（二） 教师的教育能力： 1.教学设计能力； 2.言语表达能力；3. 组织管理能力； 4.因材施教能力； 5.教学监控能力； 6.自我教育能力； 7.教育科研能力； 8. 教育机智5. 教师的教学分为三种水平：尝试式教学，因循式教学和策略式教学。6. 什么是 尝试式教学 ？ 已经掌握了某些学科专业知识，知道应该“教什么” ，但是由于没有掌握基本的

11、教育理论和 教育常规，不了解学生心理，不懂得“如何教” ，其教学效果必然是少、慢、差、费，学生 学习负担重。7. 什么是 因循式教学？ 教师学过教育理论，受过示范教育的专业化培训，懂得教育的基本常规，知道“如何教 ”， 是基于一定的教育理论知道下进行的教学，但是其针对性、灵活性和创造性不够。8. 什么是 策略式教学 ？ 教师在教好地掌握专业知识和教育理论、 教育技术的基础上， 能够根据学生的特点、 教学内 容的性质、教学的情境，以及教师本人自身素质等种种因素选择有效的方式方法，灵活地、 创造性地进行教学， 并能对教学过程、 教学效果作出反思和调控， 力求达到最佳的教学效果。 它不仅关注“教什么

12、” 、“如何教”，更关注“如何有效地教” 。9. 专家型教师 ：指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效地解决教学 中的各种问题，具有敏锐的洞察力和创造力的教师。10. 教师成长与发展的基本途径 ：1.教学观摩； 2.微型教学：指以少数的学生为对象，在较短 的时间内（ 520 分钟），尝试小型课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后在进行 分析； 3.教学反思；第二章1. 学习的概念 有广义与侠义之分。广义指，人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行 为或行为潜能的相对持久的变化。 在理解学习这个概念时， 应注意把握以下四个方面： 第一，学习是一个普遍现象，无论是低级动物，

13、还是高级动物，乃至人类，在其整个 生命过程中都贯穿着学习。第二，学习是有机体通过练习获得行为经验的过程。我们个体在生活过程中由于成熟 或者衰老也会发生行为的持久变化， 这些变化与练习和经验无关， 不属于学习的范畴。第三，学习表现为个体行为或行为潜能所发生的比较持久和稳定的变化，这一特征将 学习的结果与其他非学习过程的结果区别开来。疲劳、感觉适应、药物的作用也能引 起行为的变化，但是这些变化时暂时的，一旦恢复精力或者药效消失，行为表现又回 到原来的状况。第四，学习所发生的变化既可以是外显的，也可以是内隐的。学习所产生的行为上的 变化就是外显的变化。侠义的学习指，学生在学校的学习。学生的学习是人类

14、学习的一种特殊形式，它是在 教师的指导下，有目的、有计划、有组织进行的过程，其目的是在比较短的时间内系 统掌握科学知识技能，开发智能，培养个性，形成一定的世界观与道德品质。2. 大学生学习的基本特点（1） 学习内容上的特点： 1.专业化程度高，职业定向强；2.实践知识丰富，动手能力较强； 3. 学科内容的高层次性和争议性（ 2）学习方式上的特点： 1.自学方式日益占有重要地位；2.学习的独立性、批判性和自觉性不断提高； 3. 课堂学习与课外和校外学习相结合行为主义学习理论1. 桑代克尝试错误说 桑代克是美国心理学家，动物心理实验首创者，教育心理学体系和行为主义心理学的 创始人。（一）学习既学习

15、者不断尝试错误的过程（二）学习律： 1.准备律； 2. 练习律； 3.效果律2. 巴甫洛夫经典条件反射说（一）两种不同的反射（二）学习过程即暂时神经联系的建立（三）条件反射的几个规律性现象：强化 消退 自然恢复 泛化 分化 高级条件反射（四）两种信号系统：一类是以实物即“第一信号”为条件刺激物的条件反射，称为“第一信号系统” ，这是人类和动物共有的；另一类是以言词即“第二信号”为条件 刺激物的条件反射，称作“第二信号系统” ，这是人类所特有的。3. 斯金纳操作条件反射说（一）学习即对环境刺激的操作反应（二）学习依赖于强化（三）提倡程序教学认知主义学习理论1. 布鲁纳认知发现说（一）强调教学应让

16、学生掌握学科的基本结构：他所谓的学科基本结构，就是指学科 的基本概念、基本原理和基本态度的方法。（二）强调学生学习过程中的重要性（三）教学应遵循的四个学习原则：动机原则 结构原则 程序原则 反馈原则（四）提倡发现学习：布鲁纳所说的发现法是指在教师引导下的发现学习。发现法包 括用自己的头脑获得别人未曾发现的知识， 也包括用自己的头脑获得别人已经发现的 知识。（五）鼓励学生进行知觉思维2. 奥苏伯尔认知接受说奥苏伯尔是美国认知教育心理学家，是意义学习论的创始人。（一） 学习方式的分类：奥苏伯尔按学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习； 根据学习材料与学习者的原有知识结构的关系，将学习分为机械学习