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1、亡羊补牢教学案例课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应是多元的，因此在教学中要尊重学生的独特体验。个性化阅读教学能使课堂热烈，学生学习积极性高涨，让学生的个性得到张扬。课堂教学中应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学在师生平等的过程中进行，师生关系成为愉快的合作关系。寓言亡羊补牢中的几个片断：师：养羊人二次丢羊是因为什么？生：第一次是因为羊圈破了个洞。师：读读相应的语句。生：“一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。”师：听出他把“原来”一词读得音比较重，我听了有恍然大悟的感觉。师：把“发现”一词读得急促，听了有着急的
2、感觉。“叼走了”这三个字读得语气缓慢，听了替养羊人惋惜。（齐读） 师：继续汇报第二次丢羊的原因。生：第二次是因为不听街坊的劝告。师：谁读读相应的语句。生：“街坊劝他说：赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”“他说：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”“第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来羊又从窟窿钻进去，把羊叼走了。”师：觉得这位同学读得如何？生：读得很流利！生：声音很洪亮！ 师：他一个人读了两个人的对话，在语气方面你们有没有好的建议？生：应读出街坊的诚恳，读出养羊人的满不在乎、不耐烦。师：分角色朗读一下（生生之间合作、师生 之间合作）生：第二次是因为养羊人有侥幸心理，他心想，狼已经捉走了一
3、只羊，不会再来了。 师：同学们分析一说得有道理吗？生：说的有道理，因为抱有侥幸心理所以才没有听邻居的劝告。师：文中第二自然写了邻居劝说养羊人，所以自然地就能分析出原因是不听劝告。师：同学们猜到养羊人的心里去了，真厉害！猜猜他还有怎样的心理？生：还有后悔的心理。师：你怎么知道的?生：文中最后一个自然段写到了。师：其实答案就在文中，只要认真读就能找到。师：让我们齐读这则寓言的结尾，有感情地朗读。生：读得挺有感情的。师：谁来评价养羊人的感觉？ 生：他开始是固执，可后来他后悔了，接受了他人的意见，从全文来看是知错就改。师：分析得很正确，接受你们的意见。 （板书：知错就改）师：你们对养羊人很了解，当养羊
4、人遇到这些事他会怎么处理？ 效果：学生个个跃跃欲试，回答非常精彩，分析突出了人物的内心活动和思想变化。分析与思考： 教学时，重点引导学生通过寓言故事本身的分析去揭示寓言的真正寓意。要把寓言里的艺术形象当作生活中的真实形象来教，没有过早涉及寓言的寓意。因为感知、分析寓言的主人公形象是教学生领悟寓意的前提条件。亡羊补牢故事内容比较简单，学生很容易理解其中的内容。故事的教学着重是引导学生感悟体会养羊人错在哪里？认识不补牢的后果，其次是引导学生体会为什么要补牢，补牢带来什么好处？ 在学生感知形象的基础上揭示寓言的寓意，启发学生认识其现实意义。教师在引导学生分析了寓言的艺术形象之后，引导学生把寓言中的艺
5、术形象与现实生活中的人的不同性格加以比较，从现实的日常生活中找出类似的事情。从授课效果看，只有这样，学生才能真正领悟到寓言的深刻寓意。教学中，引导学生联系自己的生活与学习实际，说说类似课文中的例子，主要是引导学生认识自己身上存在的缺点，以及知错就改带来的好处，使处于糊涂之中的学生知道不改错误带来的不良后果。在一种和谐、自由，真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，学生成为学习活动的主人，课堂气氛较活跃，学生思维敏捷，尤其是在得到肯定后，更敢于和乐于表达自己的独特见解，不时碰撞出思想的火花。今后要让学生多把课文内容，多联系自身或者生活中的各种事件，看看有什么相关联的，从而从学中体会到知识和道理。
