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1、所获奖：2012年北京市学术论文二等奖。（2012-11-29）发证单位：北京心理卫生协会学校心理卫生委员会 北京教育学会教育心理学研究会标题：电池“风波” 团体辅导之心理剧案例作者姓名：王强单位：北京市丰台区职业教育中心学校联系方式：13718985600【摘要】本文通过记述一节心理剧的设计目的、操作环节、角色扮演及案例分析，让读者理解心理剧的作用及操作方法。与大家交流如何通过心理剧进行团体辅导，用以合理化解类似的矛盾冲突的方式方法。【关键词】团体辅导、心理剧【背景介绍】小李老师在新学期担任高一年级计算机班的班主任。这个班有27名学生，23名男生，4名女生，年龄在15至17岁之间，由于专业的
2、特点，其中爱玩儿电子游戏的学生占绝对多数，他们的共性是思想简单，四肢发达，对同学缺乏基本的尊重和理解，对集体缺乏责任心，学习上没有主动性。开学以来，多次发生学生冲突，学生矛盾大有愈演愈烈的发展态势，给班集体的和谐与学校安全管理都带来很大麻烦。团体设计步骤案例分析发现问题，明确目标。1、 发现问题：9月下旬的一天，高一年级的计算机班又发生了一起学生打架事件，两个男生因为借手机电池问题产生矛盾，进而两人冲突，谩骂，还动了手，其中一个人的嘴角还流了血。这已经是近一个月来这个班发生的第三次学生打架事件。班主任小李找到我，要我为他想想办法，出个主意。2、 分析原因：由于专业的特点，其中爱玩儿电子游戏的学
3、生占绝对多数，他们的共性是思想简单，四肢发达，对同学缺乏基本的尊重和理解，对集体缺乏责任心，学习上没有主动性。3、 明确目标：根据以上学生特点，结合本次事件，我建议班主任小李通过一个心理剧，化解这次“电池风波”，通过这心理剧的表演，不但要让当事双方相互谅解；同时还要使全班学生得到教育，使他们学会同学间相互尊重，合理处理类似的矛盾冲突，最终减少学生打架事件的发生，形成和谐的班集体。确定内容，选择形式。利用心理剧表演的形式，是同学们受到教育。在这个心理剧中，作为主角的男生（以下简称A）非常爱玩手机中的游戏。为了不间断玩儿游戏，他经常长时间的借用别人的手机电池玩儿游戏，直到把电用完，因而影响其他人手
4、机的正常使用。因此造成班里很多同学对他有意见，又不敢直接表达，直到有位男同学（以下简称B）忍无可忍，两个人发生了冲突。调整创新。根据不同专业、不同年级、不同的学生冲突可调整内容和形式。完成计划书。如下。“电池风波”团队训练计划书训练时间：第四周的班会人数：27地点：教室训练团体：高一计算机班督导教师：王强训练教师：小李老师训练目标：使全班学生得到教育，使他们学会同学间相互尊重，合理处理类似的矛盾冲突，最终减少学生打架事件的发生，形成和谐的班集体。步骤时间内容提示第一场景10分钟一天中午，午饭过后，B正想通过电话和家里人商量些事情，拿出自己的手机发现电池已经被A拿走，而A正在玩儿手机游戏，而且非
5、常投入，丝毫没有注意到B。B：我的电池在你那儿？！A：已经没电了，你的电池又该换了。B：你干吗老从我这儿拿电池，也不说一声，我要给我妈打电话，你又给玩儿没电了！赶快给我你的手机，我急着打个电话！A：我从没有借过你的手机打电话，只不过借借你的电池，现在还你电池！B：你让我电话打不成，你也别玩了!A：还有一关就到了，你快给我，没工夫搭理你。B：就不给！紧接着，两个人的语言冲突越来越激烈，甚至夹杂着谩骂，最终发展到动起手来。B的嘴角渗出了血，A的手也擦伤了，A的手机也弄坏了。值得庆幸的是班里的几名同学奋力将两个人拉开，才使得没有发生进一步的伤害。说明：依据A、B的描述再现真实场景。主角由A本人扮演，
6、配角B由与其发生冲突的男生扮演，其他同学扮演旁观者及当时制止冲突的人。突然着急的问A仍然低头玩儿手机，答道（场景已布置）。生气地看着A说根本没停下玩儿手机，大声对B说，继续玩儿手机，对B不屑一顾。气愤地瞪着A，走到A的跟前，一把夺过A的手机。抬起头，与B撕扯着，大声对B说气不打一处来，躲闪着A，就是不还手机第二场景8分钟B扮演A，指导者扮演B，A作为旁观者，重现第一场景说明：指导者会在扮演B的过程中，说出B当时的感受，并且放大那种感受。目的是让A能真切看到当时发生的情景。第三场景8分钟A扮演B，B扮演A，重现第一场景说明：目的是让A能够站在B的角度去感受B当时的感受第四场景12分钟指导者（面朝
7、A）：刚才B在你急需要手机时，将用完电的电池扔给你，你有什么感受？A：感觉着急、生气、恨他。指导者（面朝A）：现在你有什么感受？A：我感觉对不起他。（低下头）指导者（面朝A）：直接对B说出你的感受。A（转向B，看着B）：对不起，没有经过你的同意，我就将你的手机电池拿走去玩游戏，是我的不对，而且将你的电池用完了，耽误了你和家人的联系，是我没有意料到的。B：你在班里总是这样，想怎么样就怎么样，从不考虑别人的感受！（神色委屈，眼泪也流了出来）A（神色不安）：那天的事我真的对不起你，更不该和你动手，你要是有气就再打我几下，这次我绝不还手了，希望你能原谅我。我玩儿游戏太上瘾了，影响了学习也影响了咱们的关
8、系，是我的错。其实，安静下来想想，我也不想这样，以后就由你来监督提醒我，让我逐步戒掉这毛病。（边说眼泪也流了出来）指导者（面朝A）：以后呢，你会如何做？A：以后我会注意和同学的相处，不会只想着自己的感受。指导得（面朝B）：现在感觉怎么样？B（擦着眼泪）：感觉好一点了。指导者（面朝B）：你相信他刚才所说的，他以后不会只顾及自己的感受吗？B（小声说）：我不知道。指导者（对A和B说）：我布置给你俩一个家庭作业，从今天开始，一直到放假，你们俩感受到对方所做的，都要记下来，每天下午放学前，交换一下记录，了解自己所做的给对方造成的感受。指导者（对A和B说）：你们俩握一下手，好吗？说明：这一场景的目的是指导
9、A化解与B的冲突。分为二步：第一步，通过让A谈在第三场中的感受，让A承认他对B造成的伤害，为化解与B的冲突做好铺垫；第二步，引导A向B诚恳道歉，从而化解两人间的冲突。实现换位思考反思自己的行为给对方造成的伤害。情绪宣泄，放松。A、B回到自己的角色，对面而立。关系升华，提出未来的希望。指导者把纸巾递给B和A，沉默了一会看着B的眼睛强化辅导效果。A和B互相用拥抱代替了握手，两人眼里都有泪花第五场景7分钟指导者（对全体学生）：你们大家相信他俩相互的承诺吗？我们中的其他人通过这件事有什么收获能？指导者（对全体学生）：回去记到自己的日记本上吧。语速要慢，讲一句停一下，为学生们留出思考的时间。案例分析：在
10、这次团体心理辅导过程中，开始还有些学生不够认真，有说笑的，随着心理剧的演示进程，同学们越来越严肃了，不是的点头认可。通过本次心理辅导，高一年级计算机班的学生相处变得融洽了许多，相互之间懂得尊重了，记得他们班很长时间没有再发生打架事件，有些小的摩擦班干部就能帮助班主任老师调节了，这也证明通过这件事学生们受到了教育，思想上更成熟了。同学逐渐懂得如何与同学相处，如何处理同学间的矛盾和摩擦，如何正确的帮助同学改正错误和缺点。虽然A和B两人没有成为形影不离的好朋友，但在校期间也是和睦相处。更可贵的是B真的帮助A减少了玩儿手机的时间，A将更多的时间和精力投入到集体活动中。午饭后，经常在学校篮球场上看到A和B的身影。我很心安慰。2012-11-14参考文献：（1） 罗梅 等 心理健康辅导（基础理论） M 世界图书出版公司 2007（2） 罗梅 等 心理健康辅导（个体辅导） M 世界图书出版公司 2007（3） 罗梅 等 心理健康辅导（团体训练） M 世界图书出版公司 2007
