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1、所获奖:2012年北京市学术论文二等奖。(2012-11-29)发证单位:北京心理卫生协会学校心理卫生委员会 北京教育学会教育心理学研究会标题:电池“风波” 团体辅导之心理剧案例作者姓名:王强单位:北京市丰台区职业教育中心学校联系方式:13718985600【摘要】本文通过记述一节心理剧的设计目的、操作环节、角色扮演及案例分析,让读者理解心理剧的作用及操作方法。与大家交流如何通过心理剧进行团体辅导,用以合理化解类似的矛盾冲突的方式方法。【关键词】团体辅导、心理剧【背景介绍】小李老师在新学期担任高一年级计算机班的班主任。这个班有27名学生,23名男生,4名女生,年龄在15至17岁之间,由于专业的
2、特点,其中爱玩儿电子游戏的学生占绝对多数,他们的共性是思想简单,四肢发达,对同学缺乏基本的尊重和理解,对集体缺乏责任心,学习上没有主动性。开学以来,多次发生学生冲突,学生矛盾大有愈演愈烈的发展态势,给班集体的和谐与学校安全管理都带来很大麻烦。团体设计步骤案例分析发现问题,明确目标。1、 发现问题:9月下旬的一天,高一年级的计算机班又发生了一起学生打架事件,两个男生因为借手机电池问题产生矛盾,进而两人冲突,谩骂,还动了手,其中一个人的嘴角还流了血。这已经是近一个月来这个班发生的第三次学生打架事件。班主任小李找到我,要我为他想想办法,出个主意。2、 分析原因:由于专业的特点,其中爱玩儿电子游戏的学
3、生占绝对多数,他们的共性是思想简单,四肢发达,对同学缺乏基本的尊重和理解,对集体缺乏责任心,学习上没有主动性。3、 明确目标:根据以上学生特点,结合本次事件,我建议班主任小李通过一个心理剧,化解这次“电池风波”,通过这心理剧的表演,不但要让当事双方相互谅解;同时还要使全班学生得到教育,使他们学会同学间相互尊重,合理处理类似的矛盾冲突,最终减少学生打架事件的发生,形成和谐的班集体。确定内容,选择形式。利用心理剧表演的形式,是同学们受到教育。在这个心理剧中,作为主角的男生(以下简称A)非常爱玩手机中的游戏。为了不间断玩儿游戏,他经常长时间的借用别人的手机电池玩儿游戏,直到把电用完,因而影响其他人手
4、机的正常使用。因此造成班里很多同学对他有意见,又不敢直接表达,直到有位男同学(以下简称B)忍无可忍,两个人发生了冲突。调整创新。根据不同专业、不同年级、不同的学生冲突可调整内容和形式。完成计划书。如下。“电池风波”团队训练计划书训练时间:第四周的班会人数:27地点:教室训练团体:高一计算机班督导教师:王强训练教师:小李老师训练目标:使全班学生得到教育,使他们学会同学间相互尊重,合理处理类似的矛盾冲突,最终减少学生打架事件的发生,形成和谐的班集体。步骤时间内容提示第一场景10分钟一天中午,午饭过后,B正想通过电话和家里人商量些事情,拿出自己的手机发现电池已经被A拿走,而A正在玩儿手机游戏,而且非
5、常投入,丝毫没有注意到B。B:我的电池在你那儿?!A:已经没电了,你的电池又该换了。B:你干吗老从我这儿拿电池,也不说一声,我要给我妈打电话,你又给玩儿没电了!赶快给我你的手机,我急着打个电话!A:我从没有借过你的手机打电话,只不过借借你的电池,现在还你电池!B:你让我电话打不成,你也别玩了!A:还有一关就到了,你快给我,没工夫搭理你。B:就不给!紧接着,两个人的语言冲突越来越激烈,甚至夹杂着谩骂,最终发展到动起手来。B的嘴角渗出了血,A的手也擦伤了,A的手机也弄坏了。值得庆幸的是班里的几名同学奋力将两个人拉开,才使得没有发生进一步的伤害。说明:依据A、B的描述再现真实场景。主角由A本人扮演,
6、配角B由与其发生冲突的男生扮演,其他同学扮演旁观者及当时制止冲突的人。突然着急的问A仍然低头玩儿手机,答道(场景已布置)。生气地看着A说根本没停下玩儿手机,大声对B说,继续玩儿手机,对B不屑一顾。气愤地瞪着A,走到A的跟前,一把夺过A的手机。抬起头,与B撕扯着,大声对B说气不打一处来,躲闪着A,就是不还手机第二场景8分钟B扮演A,指导者扮演B,A作为旁观者,重现第一场景说明:指导者会在扮演B的过程中,说出B当时的感受,并且放大那种感受。目的是让A能真切看到当时发生的情景。第三场景8分钟A扮演B,B扮演A,重现第一场景说明:目的是让A能够站在B的角度去感受B当时的感受第四场景12分钟指导者(面朝
7、A):刚才B在你急需要手机时,将用完电的电池扔给你,你有什么感受?A:感觉着急、生气、恨他。指导者(面朝A):现在你有什么感受?A:我感觉对不起他。(低下头)指导者(面朝A):直接对B说出你的感受。A(转向B,看着B):对不起,没有经过你的同意,我就将你的手机电池拿走去玩游戏,是我的不对,而且将你的电池用完了,耽误了你和家人的联系,是我没有意料到的。B:你在班里总是这样,想怎么样就怎么样,从不考虑别人的感受!(神色委屈,眼泪也流了出来)A(神色不安):那天的事我真的对不起你,更不该和你动手,你要是有气就再打我几下,这次我绝不还手了,希望你能原谅我。我玩儿游戏太上瘾了,影响了学习也影响了咱们的关
8、系,是我的错。其实,安静下来想想,我也不想这样,以后就由你来监督提醒我,让我逐步戒掉这毛病。(边说眼泪也流了出来)指导者(面朝A):以后呢,你会如何做?A:以后我会注意和同学的相处,不会只想着自己的感受。指导得(面朝B):现在感觉怎么样?B(擦着眼泪):感觉好一点了。指导者(面朝B):你相信他刚才所说的,他以后不会只顾及自己的感受吗?B(小声说):我不知道。指导者(对A和B说):我布置给你俩一个家庭作业,从今天开始,一直到放假,你们俩感受到对方所做的,都要记下来,每天下午放学前,交换一下记录,了解自己所做的给对方造成的感受。指导者(对A和B说):你们俩握一下手,好吗?说明:这一场景的目的是指导
9、A化解与B的冲突。分为二步:第一步,通过让A谈在第三场中的感受,让A承认他对B造成的伤害,为化解与B的冲突做好铺垫;第二步,引导A向B诚恳道歉,从而化解两人间的冲突。实现换位思考反思自己的行为给对方造成的伤害。情绪宣泄,放松。A、B回到自己的角色,对面而立。关系升华,提出未来的希望。指导者把纸巾递给B和A,沉默了一会看着B的眼睛强化辅导效果。A和B互相用拥抱代替了握手,两人眼里都有泪花第五场景7分钟指导者(对全体学生):你们大家相信他俩相互的承诺吗?我们中的其他人通过这件事有什么收获能?指导者(对全体学生):回去记到自己的日记本上吧。语速要慢,讲一句停一下,为学生们留出思考的时间。案例分析:在
10、这次团体心理辅导过程中,开始还有些学生不够认真,有说笑的,随着心理剧的演示进程,同学们越来越严肃了,不是的点头认可。通过本次心理辅导,高一年级计算机班的学生相处变得融洽了许多,相互之间懂得尊重了,记得他们班很长时间没有再发生打架事件,有些小的摩擦班干部就能帮助班主任老师调节了,这也证明通过这件事学生们受到了教育,思想上更成熟了。同学逐渐懂得如何与同学相处,如何处理同学间的矛盾和摩擦,如何正确的帮助同学改正错误和缺点。虽然A和B两人没有成为形影不离的好朋友,但在校期间也是和睦相处。更可贵的是B真的帮助A减少了玩儿手机的时间,A将更多的时间和精力投入到集体活动中。午饭后,经常在学校篮球场上看到A和B的身影。我很心安慰。2012-11-14参考文献:(1) 罗梅 等 心理健康辅导(基础理论) M 世界图书出版公司 2007(2) 罗梅 等 心理健康辅导(个体辅导) M 世界图书出版公司 2007(3) 罗梅 等 心理健康辅导(团体训练) M 世界图书出版公司 2007