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1、开展多角度课堂教学实践，激发文言文学习的热情崇雅中学高中部 李焕送【内容摘要】：在文言文教学中，学生对文质兼美的古文似乎失去了热情与耐心，如何打破沉闷单一的教学模式，重唤学生学习文言文的热情，笔者结合语文课堂教学实践，提出了一些切实可行的方法。如用现实美拉进文言文与现代生活的距离，用活动比赛来激发学习文言文重点字词的热情，用情感感染来激发抒情类文言文的学习热情，让课文学习与高考考点相结合。【关键词】：文言文 多角度教学 激发 热情在浩如烟海的文学古籍中，经过千百年的时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文，是中国古典文学的奇葩。然而，在教学中我们不无遗憾地看到不少学生在读这些作品时，却很冷淡、
2、冷漠，他们已经失去了兴趣与耐心，不再受感染，不再有感动，当然也不再有激动、心动、行动。赤壁赋这么典雅华美的文章，对他们来说却是没用的垃圾古董；一篇催人泪下的报任安书，在他们眼里变成了可笑的无病呻吟。从教学现状来看，文言文似乎并未展现其迷人的魅力，教学效率的低下也是不争的事实。为此，许多教育专家曾做出分析，做教师的也为此动了很多脑筋。如何打破沉闷的教学模式，重唤学生学习文言文的热情，笔者结合一些课堂教学实践，谈几点粗浅的认识。一 用现实美拉进文言文与现代生活的距离学生之所以对文言文学习失去热情，原因之一是一篇篇文质兼美的文章，到了学生这里却只让他们得出这么一个道理：背这么多篇古文，花这么多时间，
3、高考最多也只能拿6分，得不偿失。他们觉得文言文所涉及的时代离他们实在太遥远，他们学习文言文用处不大，没有学习的必要。学生没有认识到文言文的现实美和现实意义，自然提不起学习的热情。教学中教师应当是个激趣者，激起学生对文言文的兴趣，拉近文言文与现实生活的距离。笔者在教季氏将伐颛臾（必修4孔孟两章）一课时，为了让同学们认识到本文的现实意义，在结合注解通读了全文后，特地设计了这样的辩论题：季氏究竟该不该伐颛臾？在此辩论的基础上，再设计了这样的辩论题：大陆究竟该不该对台湾动武？在辩论中，学生表现出很大的热情，同时也认识到了学习文言文的现实意义。在讲游褒禅山记时，正值“十一”国庆长假前期，于是我在课堂上与
4、学生品读了文章读文赏景游褒禅，建议同学们趁假期到褒禅山一游，为褒禅山写一篇导游词。说起旅游，同学们的兴趣提起来了，学习的热情高涨了。教材文言文多是经典之作，它们表达了古人对于真善美理想的执著追求。会使人无形中受到熏陶、感染，提升审美能力，增长人生智慧。劝学使我们认识到“学不可以已”，学习需要积累、坚持、专心；郑伯克段于鄢让学生知道一个人在任何时候都要摆正自己的位置，切莫利欲熏心，一步踏错也许就万劫不复；邹忌讽齐王纳谏使学生懂得良药未必苦口，委婉规劝是一种处世为人的良策跨越时空，古为今用。文言文如果只是学生考试的内容，而未对他们的日常生活产生丝毫积极影响，那么文言文也就失去了它存在的意义；反之，
5、让文言文古为今用，增长知识，浸润心灵，解决困惑，学生也会乐于走进文言世界。二 用活动比赛来激发学习文言文重点字词的热情由于年代的久远，文言文的重点实虚词需要讲，也有必要讲，但究竟该怎么讲，是摆在每一个语文老师面前的问题。如果采用完全自主、探究的形式，由于认识水平的有限，学生往往游离于重点、难点之外；如果教师串讲到底，文言文学习给学生的印象便是枯燥的翻译、背诵、默写，学生完全被“牵着鼻子走”，他们的主体意识被冻结，不能在阅读中体验到快乐，久而久之，兴趣荡然无存。为了激发学生自主学习的热情，我在上课时把课文每一段的重点字词罗列在黑板上，让学生在规定的时间内自学，然后脱离课本，分组到黑板上写出词语的
6、意义和用法。最后，组与组之间交叉互相批改，进行比赛，比一比看哪组记忆得最准、最快。这样比赛的方式打破了老师“一堂言”的沉闷，又能让学生主动去记、去学，某种程度上激发了学生学习的热情。在必修与选修教材中，一些文言诗文适合用活动的形式讲。如鸿门宴孔雀东南飞等，以学生的课本剧活动为主线来安排课堂结构。让学生先读懂课文，编写剧本，再分不同的小组按不同的角色来演剧本，在演剧中感受人物形象，体味人物心理，揣摩人物情感，把握语言个性。三 用情感感染来激发抒情类文言文的学习热情抒情散文在文言文中占据了大量的篇幅，对文质兼美的文言文，适宜用美读的方式激发起学生学习文言文的热情，让他们在读中潜移默化地积攒起文言知
7、识，受到传统文化的熏陶，提高自身素质，文言文自身特点也呼吁美读。笔者在教阿房宫赋时，先让学生用一节课的时间去读，指导学生进行朗读练习：“六王毕”到“直走咸阳”，读出气势；“长桥卧波”到“而气候不齐”，读出豪华；“妃嫔媵嫱”段读出奢华；“燕、赵之收藏”段读出痛惜之情；“灭六国者”段读出深刻的哲理。文言文情感、意境美需通过美读来品味。古圣先贤的博大胸怀和非凡智慧对自己认识社会、思考人生、修身养性有无穷的启迪。这些均需要美美地读，全部身心地投入地读。试问，当教室里老师在深情地朗读陈情表与妻书的时候，我们还感受不到那出自肺腑，动人心魄，催人泪下的至爱亲情吗？当我们听到老师一气呵成背诵赤壁赋的时候，学生
8、还会为背诵而“怨声载道”吗？以师生诵读为主线来安排教学，做到老师范读，学生仿读，教师范背，学生齐背。要读出语气，读出韵味，读出情感，读出底蕴。相信我们的情感感染能激发学生学习文言文的热情。四 让课文学习与高考考点相结合仔细分析历年高考试题，我们发现，文言文的考查，虽然命题常从课外选择材料，然而答题所涉及的知识点却在课内，一些题目可以直接或间接地从课文中找到答案。让学生认识到这一点，学习的主动性就会提高。笔者在教赤壁赋时，讲到“举酒属客”的“属”，与05年全国卷二“属我贫困往见优孟”的“属”结合起来；讲到状语后置句“游于赤壁之下”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”时，与06年天津卷翻译题“光武难
9、其守，问于邓禹曰：“诸将谁可使守河内者？”结合起来；讲宾语前置句“何为其然也？” 与06年广东卷的“何为而至于此”句式结合起来。其实，高考很多文言文题目，其涉及的知识点，都能从课本中找到印证。如段太尉逸事状中的被动句“公见人被暴害”，促织中的定语后置句“村中少年好事者”当学生认识到高考考题与课文关系甚密的时候，他们就会主动去关注课本，学习课文，而不仅仅认为背这么多篇古文，花这么多时间，高考最多也只能拿6分。文言文学习其实就是一个积累、巩固、迁移的过程，它不是以前学习过程的简单重复。重视了课文的复习，虽然仅仅完成了漫漫征程的第一步，但却是决定性的一步，它使得后面的巩固，迁移成为了有源之水，有本之木。总之，拉近文言文与现代生活的距离，用活动比赛来激发学习文言文重点字词的热情，用情感感染来激发抒情类文言文的学习热情，让课文学习与高考考点相结合，不断开展多角度的课堂教学实践，激发学生学习文言文的激情，减轻学生对文言文的厌学感，还只是文言文创造性学习迈出的最初的一步，这就好比一个人找到了开启大门的钥匙，而要真正走进文言文学习的迷宫，还需要有一位好的向导，引导学生轻松地，自由地，创造地学习文言文。达到自得的目的，因为古语早就有云：“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。”
