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1、 利用差异教学 提高学生英语口头表达能力 -以小学英语中段对话教学为例 北碚区中山路小学 英语教研组摘要 英语课程，兼具工具性和人文性的双重性质，其主要目的是培养学生的综合语言运用能力。其中，语言技能是一个基础的方面。然而，长久以来我们的英语课堂上经常出现学生参与度不高，口头表达能力得不到锻炼提高的现象。本文中笔者在以往研究基础上试图通过采用差异教学方法来改善这一现状，使英语学习真正成为一种符合真实交际的活动，让每个学生都成为学习的主体，实现每个学生的全面发展。关键词 差异教学 口头表达 对话教学中山路小学是一所双语实验小学，学生从一年级就开始学习英语，英语水平在同区高于其他学校同年级孩子的能
2、力。因此我们根据学生学情，适当拔高了一点义务教育英语课程标准（2011年版）（教育部，2012）（以下简称新课标）中对小学三四年级学生口头表达能力的要求。到了中段，我们发现学生英语水平参差不齐，英语水平的差异给教师的教学也带来了一定的困难。而现行PEP小学英语教材中的 Lets talk部分在小学英语教学中占有较大的份量。它是日常口语交际的文本再现，通常选取以学生生活为背景，与课文紧密联系的交际话语为内容，配上丰富的情景画面，并穿插了实用易学的句型和习惯表达法。对话课又是整个小学英语教学中的重要组成部分，通过对话教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终让学生习得并自如地驾驭语言，初步
3、运用英语语言进行交际。因此，小学英语教学必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的。 一、问题来源1、问题提出在观摩本校英语教师执教的四年级一节英语对话课上，笔者体会到了学生英语交流的茫然与不积极，学生参与度不高，比较抵触表演对话；师生交流、生生交流都流于形式。从教师而言，笔者发现教师对文本的把握处理不够，教学设计没有新颖性，对学生没有刺激点，把对话教学讲得支离破碎，既枯燥乏味又不符合会话教学的要求；课堂上统一的教学目标、教学要求、教学活动，导致课堂上教师教得费力，学生学得吃力，不敢开口不愿交流。从教材内容而言，笔者也发现教材
4、中有些对话有点脱离学生生活实际，难度过大。基于教师，学生和教材多方面的问题，如果教师不去剖析问题所在，探究解决方法，那么以上现象将会恶性循环，学生的英语学习兴趣将会在小学阶段磨灭，又何谈提高学生的英语口头表达能力？又如何去践行双主共学，追求课堂卓越呢？基于传统英语教学模式的弊端，解决学生参与课堂积极性不高、提高学生口语表达能力，消除英语学习中两级分化现象的现状，差异教学成为我们解决此问题的有效途径。2、研究意义与价值差异教学是一种通过根据学生不同的准备状态、学习风格和兴趣而不断调整变化教学内容和教学进程的教学。通过差异教学在对话教学课堂中的实施，可以增强学生学习英语的兴趣，提高其参与课堂的积极
5、性，并可以通过差异性的任务布置分配和评价满足学生学习英语不同的需求，改善他们的学习策略，使每个学生都能在原有的英语水平上得到最大限度的发展和提高。 二、问题的相关研究已有很多研究表明，差异教学对于消除英语学习中的两极分化现象、提高中小学生英语口头表达能力的作用是十分有效的。这些研究为我们接下来开展以中段英语对话为例的差异教学提供了理论和实践依据，也为我们的英语教学提供了很多有益启示。1、新课标明确指出：只有关注学生的发展，才是教学的本质所在。2、上海的英语教学实践告诉我们：只有关注学生的差异，才能促进学生的全面发展。3、北京名师田立莉在实践差异教学中，体会到：在班集体教学中将学生的共性与个性辩
6、证地统一起来，能使教学最大限度地与每个学生的学习需要匹配。这种教学方法既克服了“一刀切”教学的弊端，也避免了“个性化教学”忽视学生的共性、个性化教学方案和实际班集体教学难以对接的情况。差异教学它强调从学生个性差异出发，这个差异不仅仅指认知层次差异，也包括学习方式、风格、习惯、情感态度等方面的差异。通过帮助每个学生制定挑战性学习目标，为每个学生设计开放可选择学习内容，采用多样化的学习方法，提倡自主合作学习，从而满足学生学习和发展的不同需要。实践证明差异教学不同于将学生被动划分在一定层次中的有标签效应的“分层教学”。差异教学着力点就是关注学生差异，构建和谐课堂，为学生所需而教。 4、实施差异教学对
7、英语学习的影响。差异教学对于英语口语课堂学习的影响主要体现在两个方面，一是学生学习积极性和能力的提高，一是课堂效率的提高。如江佳丽研究发现，差异性英语教学应用之后，一方面，学生在课堂上不再无所事事，而是开始体验学有所成，学习英语的信心也增强了；另一方面，教师的积极性责任感被激发，其课堂效率也提高了1。王梦颖(2013)也提出差异教学不仅能增强学生学习英语的兴趣、改善他们的学习策略，同时有效提升了英语课堂教学的质量2。 三、问题的研究假设针对学生在中段英语对话教学课上存在的现状，通过英语教研组对差异性教学的实践与研究，初步做了以下假设：1.差异性英语教学提高了学生参与对话课堂的积极性与自主性.学
8、生学习英语积极性增强，变得喜爱英语课、热情参与课堂，开始积极思考、主动发言。开始自己创编对话，自主学习与合作学习能力得到提高。2. 差异性英语教学提高了学生的英语口头表达能力。3.差异性英语教学增强了不同层次学生的自信心.差异教学为每个层次的学生提供不同的展示平台和机遇，使每个学生都有展示、发挥自身能力的机会，学生自身价值得以实现，自信心油然而生。4.差异性英语教学改善师生关系，课堂气氛热烈活跃. 差异教学拉近了师生距离，使师生之间建立起合作有爱、相互信任的关系，课堂气氛活跃有序。教师的教学效率和工作积极性也相应提高。 四、问题的研究过程（一）第一次课堂教学研究 1.课堂教学片段实录（角色表演
9、环节）教学内容：PEP四（下）Unit 2 What time is it? Part A Lets talk此图片是对话教学内容(课堂实录转写)T: Now, children. Its time to show. Which group wants to show for us?学生举手5名。教师随机选了两名学生上台表演。S1 (John)：Lets go to the playground.（学生紧张，该句不能完整表达，结结巴巴地表述着，羞涩地表演着） S2(Wu):Ok.S2(Wu): Lets go home.(home的发音不正确)S1(John): What time is it
10、？（学生语音语调不准确，憋屈了几十秒才表达出这句，台下的孩子不屑的笑着，该学生很尴尬。）S2 (Wu): 5.（回答极度简单） S1（John）:.（该生捂着嘴巴，表达不上，这时台下的学生各自做自己的事情，没有几个人在倾听观看）S3(Guard):Go home, kids.（该生很能干，很自信，口语表达不错。）S1(John）: What time is it？（由于前面被其他同学笑话了，在这时该生干脆不说了，脸红通通的。这时教师让全班一起说，然后又让该生说了这句话，该生胆怯地小声的重复了一遍）S3(Guard): Its 6:00. Its time for dinner.(该生很自信，很
11、有兴趣)S1& S2 (John &Wu): Oh! Lets run. （此刻两个孩子一起表达这句，声音很洪亮，刚才的尴尬也抛到九霄云外了）2.发现问题（1）学生课堂参与主动性、积极性不高，且台上台下缺乏互动交流（2）一些学生英语口语基础不是很好，在重要词汇上发音不够准确（3）部分学生缺乏自信心，发音、表演都放不开，害怕被同学笑话3.教研组进行问题剖析（7位教师的交流）卢振华：学生对角色扮演这一任务，积极性不高。全班只有5名学生举手。建议利用合作学习，分工合作，让学生在小组合作中，自学互学，尊重学生自选学习方法。吴景春：其他学生不举手，可能是因为教学内容难度较大，学生掌握有困难。建议降低难度
12、。荣华：还有可能是因为学生自信心不够，不敢上台表演。张选秀：我认为学生在某些重要的词汇上，发音还不够准确。例如：失去爆破这一语音现象，学生了解不够，导致发音出现问题。建议教师在语音语调学习上，给出一些小贴士让学生一目了然纯正的语音语调的重要性和掌握相应的学习策略。从多元智能来看，每个学生接收信息的方式都不同，有的擅长试听，有的擅长运动，有的擅长音乐，建议教师基于学生的特点采用不同的方法，让不同层次的学生都能有机会去模仿纯正的语音语调，进而纠正发音。蒋南梅：我认为我们的课堂首先要面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，这样才可能培养起学生学习英语的兴趣，才能一步步消除两极分化的现象，更进一步地去提
13、高全体学生的英语口语表达能力。因此，我们完全可以将学生个别差异视为教学中的珍贵资源，从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、教学目标、教学方法以及差异性的作业与评价，从而改变教学的速度、水平或类型，让所有学生口头表达能力在原有水平上得到应有的发展。建议吴老师调整修改教案，设置差异性的教学目标、教学内容和教学活动。吴晓倩：生活化，在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，脱离生活的语言学习是空中楼阁，纸上谈兵。建议，课堂上，教师应创设和实际生活密切相关的真实情景来帮助学生进行生活化的交际，提高口语表达能力。邓校长：如何通过对话教学，提高学生口语表达能力，
14、对于每一位英语教师都可谓是一个大的难点。根据四年级小学生的智力发展水平，一定要把所授的知识贯穿到他们的思维或经历中去。对于教师而言，思维比较成人化，因而不是能够轻易地把握孩子们时而天真时而又是夸张的思想。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。 4.个人反思（1）学生反馈学生1：这个对话表演，我都能复述了。我希望吴老师能给我们设置一些有挑战度的活动。（该生校外学了欧文英语）学生2：我很想到台上去表演，但是有好几个句子我都不会说，所以就不想表演了。学生
15、3：如果老师能够给我们一些时间，在我们的活动小组里再学习准备一下，我就能表演了。学生4：没有学懂，没有兴趣。感觉好枯燥，无味。建议老师能让我们这种学习不太好的学生，少说几句英语，降低一下难度。学生5：如果能在活动游戏中学习就好了。（2）教师反思中山路小学对话教学课堂观察量表乐于发言（兴趣浓厚，积极表达）乐于模仿（语音标准，语调达意）乐于交流（数量多，质量高）乐于合作（积极参与，互帮互学）乐于表演（声情并茂，创意演绎）自己评小组评教师评备注：达成度低没有星星，达成度一般一颗星星，达成度较好两颗星，达成度高三颗星星。（1）从46份“对话教学课堂观察评价表”来看，学生参与度不高，积极性不够，口头表达困难，合作学习与创意演绎就很难实践了。（2）从学生反馈看，教师的教学设计没
