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1、【双减作业优秀设计案例】：双减”背景下的英语个性化菜单式”作业设计作业是教学工作的重要环节，是师生交流的一个有效平台。学生通过作业来培养和发展他们的思维、判断、评价能力以及责任感等，它是学生的一种重要学习活动形式。同时，作业又是教师教学工作的重要组成部分，教师通过对学生作业的阅读批改,了解每个学生的学习状况及其个性特征。看来，作业在我们的教学中确实发挥着举足轻重的作用。但是面对学生的学习实际，我们也不得不承认，现在的作业本身还缺少“魅力”。对于学生而言，“作业”的切身体会就是：“乏味”、“负担”他们对待作业缺乏主动性，产生抵触心理。其实，在学习过程中，学生最熟悉的事项就是作业，对老师布置作业的
2、招数也了如指掌。不过，学生最没有兴趣或者最痛恨的通常也是作业。所以，如何以新颖的方式、迭出的新招让学生在完成作业时兴味盎然，达到轻负高质的理想境界就有其现实价值和意义了。基于关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，重新审视教学行为，深度解读教材、分析学情，探索适用于“双减”背景的小学英语作业也显得尤其重要。小学英语“菜单式”作业模式符合最近发展区原理和因材施教原则，它强调从教学内容入手，设计丰富的作业菜单，让不同层次的学生都能得到最优发展的机会，有利于减轻学生作业负担。一核心引领，设置作业菜单”“菜单式”作业首先就是要设置好这份“菜单”。就好比菜肴食材的搭配，厨师在烹饪前首
3、先就是查看食材的品质和种类，根据需要去粗存精，合理搭配。小学英语“菜单式”作业追求的就是将不同类型的作业进行合理搭配，帮助学生提高说话、阅读等能力。01成立“菜单式”作业设计中心组在我任教的班级成立了以英语课代表为组长，优等生、中等生、潜能生各2名代表为组员的“菜单式”作业设计中心组。由他们负责设置“菜单式”作业，把作业围绕预习、提高、巩固、拓展四个大方面进行合理搭配，然后交给老师审核，形成一份作业“菜单”。中心组的同学们能够是课后设置当天的作业“菜单”，也能够是提前预设后一课或几课的作业“菜单”。学生为能成为中心组成员而无比自豪，这有利于充分发挥他们的核心引领作用，更有助于完善“菜单”的设置
4、。以PEP6LookattheMonkeysBReadandwrite为例，设置了如下菜单式“作业：一PEP小学英语月日作业菜单中心组的成员就是自己的同学。成员也不是一层不变的，是动态调整的。既给了学生一种期待，也让学生感觉到作业是根据自己的意愿所获得的，是主动要求的，而非被动接受。因为，老师在这个过程中仅仅总体把握其作业设置的合理性，根据课文或单元学习的实际给出建议。这充分尊重了学生们的自主权力，意外地改善了以往学生厌恶作业，逃避作业的不良现象，逐步形成了一种积极向上的学习态势。02综合学生英语素养动态分层结合中心组成员的构成特点，教师对班级中的学生要有一个清晰的认知。在教师的心目中，将学生
5、根据实际，按学习能力、智力水平、思维灵活程度和日常作业习惯等因素动态地划分为A、B、C三个层组。A组，基础知识基本技能掌握较好的优秀等第学生（优等生），10人左右；B组是其余的属中游的较多数学生（中等生）；C组，基础知识相对较差，但存有潜在学习能力的学生（潜能生），5人左右。为了保护学生的心理不受影响，能够不公布相对应的学生所处的组别，因为把学生动态分层的目的，是为了让老师自身能较好监控学生落实好“菜单式”作业，发挥其真实有效的作用，不至于混乱。也避免了公开学生分层的诸多琐事。“菜单式”作业的设置是其实施前的必要准备。把学生喜欢的事情交由学生自己完成，淡化教师的“权威”，学生乐在其中。同时，利
6、用，菜单式，作业这个平台，引导学生各取所需，处理知识学习与能力发展的关系。二多措并举，实践菜单式”作业在实践过程中发现单调的办法不利于“菜单式”作业的实施，多措并举才能保障“菜单式”作业的有效运行。也有利于不同层次的学生拥有一片属于自己的空间，并得以展示自己的能力，收获到学习的喜悦。特别推荐以下小举措：01自主“点菜”，尽情享用“美食”爱因斯坦说兴趣是最好的老师。可见，最好的老师要具备培养学生学习兴趣的能力和意识。的确，作业要花费大量的脑力、时间，是学生不太喜欢的学习活动。要让生性好动的孩子喜欢作业，要让作业从被动接受到主动选择，我决定让学生在“菜单式”作业中自主点菜。中心组设置的作业菜单内容
7、丰富。有预习课文的“开胃汤”，有提高能力的“热炒”，有巩固知识的“点心”，也有拓展提升的“餐后水果”。同学们能够按点菜模式自主选择作业，是否选取“开胃汤”、“热炒”、“点心”、“餐后水果”方面的作业均不受限制。这样，有不同兴趣爱好的学生在此中都能选取到适合于自己的作业。也突显其个性需求，服务于学生的个性化成长。其实，每个学生都具有不同的特点和个体差异。在教育教学过程中，我们也只有最大限度地满足学生间的个体需求，才有可能获得最大化地整体教学效益。利用自主“点菜”这个策略，可以充分调动每个学生的学习积极性，满足他们最想获得的要求。因为，于情于理他们都没有推委或逃避完成自己所选作业的理由;“既然是自
8、己的选择，就有必要认真地做好。”这个内在理念会一直提醒他们要认真完成作业。从教学实践和结果监控来看，绝大多数学生都能做得比较好,作业不做的人几乎没有，基本知识掌握更扎实了，课外积累也与日俱增，阅读与写作水平在不知不觉中提高。02中心组推荐“特色菜”，方便快捷自主选菜优点是很多，但如果部分学生不会选菜怎么办？这时候中心组能够推荐一些“特色菜”。当然，这仅仅给他们提供参考，至于具体选哪些，主动权还是在他们自己。经过中心组的推荐，这些学生应该会对自己有比较准确的定位，选出比较适合自己的作业。如在教学PEP5U4WhatCanYouDo?AReadandwrite时，学生根据投影上表现的“菜单”，很快
9、选好了自己的“菜”。但有两位学生不知道该怎么选，于是求助中心组。根据他们的学习实际情况，中心组的成员把“开胃汤”、“热菜”和“点心”推荐给了他们。经过一番考虑，一位学生在自己的作业本上记下了这样的作业： 书写Readandwrite一遍，翻译重点句。 听录音跟读Readandwrite三遍。另一位学生在此基础上，又选做了”根据情境图自编一则对话”这个项对学生英语综合语言使用能力有促进作用的作业。这种方法减弱了作业的选择性，帮助了部分学生能很快地确定自己的作业，不会犹豫不决，提高了学习效率。03教师“加减菜”，营养价值高经过自主点菜和中心组推荐菜，学生们都己经为自己挑选了自认为称心如意的“菜”。
10、但偷懒是每个人固有的天性。毋庸回避，班中的学生绝不会每个都很自觉根据自己的实际情况确定作业内容和作业量。能少则少，能漏则漏的现象不可避免的会在学生身上，尤其是在个别作业习惯较差的潜能生身上发生。而且“自主”很可能成为其少做作业的“金牌”。民主与集中从来都是相辅相成的，一味的强调自主而没有硬性的要求往往会让部分不够自觉的学生找到堂而皇之的偷懒理由。针对这样的情况，“加菜”无疑是最好办法。如PEP5U6InaNatureParkBReadandwrite.这篇对话篇幅较长，内容较多,而且描述性的句子有好几句。在当天的作业中，有几个C层生就没有选择背诵Readandwrite这个项，于是及时建议他们
11、加上这个道菜。但考虑到他们记忆力较差，一天可能不能背熟练，则允许他们两天完成。除了偷懒，还有一部分学生对自己了解不够，选的作业太“高不可攀”了，肯定是完成不了的。“减菜”的方法悄然实施了，建议他们先做一些基础的作业，如学有余力，你也能够挑战一些高难度作业。减法的使用，既给了学生大大的惊喜，也于无形中帮助学生充分认识自我。老师的“加减菜”，注重了学生的个体差异和不同的学习需求,增加了作业设计的层次感，激发了学生作业的主动性和积极性，让发展水平不同的学生在适合自己的作业中获得轻松、快乐、满足的心理体验，从而更好地促进其学习。三张弛有度，评价”菜单式”作业实践中发现，只有对“菜单式”作业展开有效监控
12、，积极做出张弛有度的评价，才能焕发其生命力，才能体现其价值。没有有利的评价措施跟进，“菜单式”作业的新鲜度就会迅速消退，从而失去活力。当前，主要从以下方面探索“菜单式”作业的评价策略。01分类评价采用分类的办法评价学生作业，就是对A、B、C三层组学生作业的评价不按一个标准，对C层生判分适当松些，例如，只要认真完成作业，就能够给满分或评价为优等；对A、B层生，判分适当严些。例如，要求他们认真且答案正确才能够给满分或评价为优等。若部分学生试着去挑战一些作业时，可适当加分。当然，一些读课文、背诵之类的加分我会穿插于平时的课堂上。此外，我把看课外书的加分权力下放给学生的家长，让他们在孩子完成此项作业后
13、给一个公正的评价。这样，学生通过作业，从点滴的进步中切身体味勤奋与努力的成就，促进了“菜单式”作业的运行，也促进其学习。02阶段性评价针对学生的某一单元或一个时间段内的作业情况进行综合评价。这种阶段性地评价则不釆用分数或等级模式，它没有硬性指标的规定。采用口头表扬，物质奖励的模式。糖、水果、动画片、作业本、铅笔、橡皮等等，甚至一张小小的贴粘纸都能够成为奖品，奖给按时完成作业的人，奖给认真完成作业的人，奖给作业有进步的人，奖给作业有创意的人每个小小的奖品都能够搞个大大的颁奖仪式，让孩子们尽情地品尝、观赏。孩子毕竟是孩子，小小的满足就能够引发大大的幸福。教师不断地创设新的条件让学生在作业、学习中寻
14、找幸福感，做得主动，做得高效，做得欢畅，自然也就达成了共赢。与此同时，我们也应明确，学生是学习的主体，是学习的主人。传统的作业评价中，教师包办代替、“心狠手辣”，一把尺子认真衡量，发现错漏之处，“棒”打没商量，学生心理压力大。长此以往，学得学生容易产生厌学心理，学习没有积极性，越学越差，教师也“恨铁不成钢”。所以“菜单式”作业的评价也应该实现主体的多元化。让学生也参与作业评改，使他们从中学会方法，加深对所学知识的理解，从而实现作业评价的双主体。这样，作业便不再是负担，而成为了自觉地主动进取的平台。小学英语“菜单式”作业，其内容与形式民主化，既保障学生有充分的自主选择权，培养学生的兴趣，又减轻了
15、学生的作业负担。当然，小学英语“菜单式”作业所起的作用不可能是惊涛骇浪的。解读教材、解读学生，进一步挖掘学生的潜能，让学生自主选择，在实践使用中张开充满智慧的翅膀，使英语作业成为他们放飞潜能的天堂，从而赋予小学英语作业更加丰富的色彩。“双减”背景下初中英语个性化作业设计关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施（简称双减）中指出”加强作业设计指导。发挥作业设计诊断，巩固，学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系”。英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，
16、培养能力和发展思维。对作业的设计要从结合单元整体的目标和课时目标角度出发结合学生实际个性化设计作业，这样才能对下一步教学进行指导。1.我的作业设计观英语教学强调以学生为主体，面向全体学生基础目标，尊重个体差异，英语作业设计一要体现学生发展需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构和组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡。在个性化教育理念的引领下，我分别开展了分层化，生活化，趣味化，开放化的英语作业设计。个性化的作业设计与实践旨在强化学生学习英语的主体意识，激发学生参与英语学习的兴趣，拓宽学生学习英语的资源，体高学生实际使用英语的能力。2.我的作业设计原则2.1层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础,依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适
