《农村小班额语文教学心得》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小班额语文教学心得（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文导学案应用之我见 近几年来，基于我校出现的小班额现象，如果继续以前的老教法，会严重影响教学质量的提高。现在新课改如火如荼，以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。如何在班额小的情况下，在常规的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极的主动思维过程，在单位时间内（一节课）高效率、高质量的完成教学任务，促进学生获得高效发展，切实提高教学质量？在小班语文课堂教学中，我从语文学科的特点和小班学生的个性差异等方面，进行了不同教学方法的尝试，通过一段时间的摸索学习，越来越发现导学案的应用对于小班化的高效课堂确实切实有效。下面我以自己设计的晏子使楚一课的导学案设计说说导学案的优越性。晏子使楚导学
2、案设计了三个模块。一、设计有效的课前预习题。第一块是自我尝试部分，也就是学生的预习作业。对于语文课来说，课前预习，熟读课文是非常重要的，不读课文或者读不熟，这堂语文课都无法进行，即使老师讲的津津有味，学生听得却是昏昏欲睡，因为他们根本不知道课文内容，怎么能听得懂老师的讲课。但是单纯的让学生读，也会让他们厌倦，所以我把生字的书写，词语的理解，课文的背景，有关的资料，课文内容的初步理解这些简单的知识都设计在预习作业中，促使学生去多读课文，俗话说：书读百遍，其义自现。在晏子使楚这一课中，我设计了六道小题，能完成这六道预习题其实就已经完成了第一课时的任务。其实，作为高年级的学生，这些简单的知识没必要由
3、老师大讲特讲，完全可以放手让学生自主去完成，而且在读在做的过程中乐在其中。在第二天上课时进行展示的时候，学生兴致勃勃，专注认真，唯恐被小组或同座位找出错误。所以在我平时的课前预习作业中，质量是很高的，可见学生很乐意这种做法。语文教学老前辈叶圣陶先生说得好:“教是为了不教。”在语文教学中运用 “导学案”教学法,老师真正成了“抛砖引玉”人,这样做不仅能培养学生自主学习的能力,而且能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的学习方法。而良好的习惯和正确的方法一旦形成,往往让学生受益终生。2、学案设计要体现梯度性和探究性。第二块是课文重点内容的理解。晏子使楚有三个小故事构成，我在设计这一环节时采取了先扶后放
4、的方法，第一次较量由课件出示我预设的思考题，师生共同完成，把学生的思路引进文本。接下来第二次较量由学案形式呈现给学生，要求小组合作完成，在这一过程中我发现学生都跃跃欲试，积极热情，争着说出自己的答案，更希望组长写出的答案是自己的意见。另外在这一环节中在学生汇报交流的过程中，为了让学生更加深入的理解楚王和晏子之间的矛盾与争斗，我找学生模仿楚王和晏子的语气来读对话部分。这样不仅让学生趣味盎然的投入到课文中，同时也在读中有了更深的悟。第三次较量仍然是由学案形式呈现给学生，这一环节完全放手让学生独立完成，经过前两个环节的学习，学生用同样的方法很容易就能读懂并完成这一环节的任务。 把课堂重点内容用“学案
5、”的形式发放到学生手中,让学生在课堂上有“路”可走,有“纲”可循,让学生带着问题学习文本,又生成问题更深入的走进文本。这一环节充分体现了“导学案”的优势,在合作中升华了“导学案”的价值。而不是让合作探究流于形式,成为课堂上活跃气氛的“障眼法”。三、应注意“自我检测”这一环节的有效使用。第三块是课堂自我检测，我设计了一张表格，这张表格完全涵盖了整篇课文的内容，而且有了一定的难度，尤其是三次较量让学生用三个字的小标题的形式写出来，这就需要学生不但再次对课文加深印象还要有一定的语言概况能力，但是为了不限制学生的发散思维，我不要求学生必须有统一的答案，我课件出示的答案只供学生参考。“自我检测”是导学案
6、组成中的一个重要环节,不可忽视。本环节主要检查知识的运用情况,对所学内容是一种补偿性提高。教师应该根据教学目标,精心设计习题,既突出教学内容的重难点,体现考试的特点,又补充课文讨论中非重点出现的“细枝末节”,使学生更全面地理解掌握文本,巩固知识。教师可根据学生的练习情况判断教学目标的达成度,还可结合学生在合作讨论环节中的难点,调整下一堂课中教学目标的侧重点,从而做到针对性地补偿教学,达到最佳教学效果。学完本课，学生对晏子的聪明才智和善辩的口才已敬佩不已，最后让学生夸夸晏子，他们很自然的能说出很多评价晏子的词来。俗话说“台上一分钟，台下十年功。”要实现课堂高效，不论是学生还是老师必须下足课前准备
7、功夫，学生要做好课前的预习作业，教师要根据课堂教学目标的要求、学生的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程和教学方法，课堂上让“良师益友”的角色得到真正的实现。教师要把课堂“让”给学生，让他们自主参与课堂活动，在平等、民主的氛围中乐于自主学习。教学有法，教无定法，贵在得法，用什么样的教学方法才能在有限的时间内，高效的完成教学目标和教学任务，还需要我们继续不断地探索学习。一、尝试自学（课前独立完成）1.课文写得非常有吸引力，我认真地读了（ ）遍。2.我会圈出文中的生字词语，正确地读下面的生词。侮辱 敝国 囚犯 淮南 柑橘 枳 盗贼 赔不是 临淄国势强盛 实话实说 得意扬扬 面不改色 水土不同
8、 安居乐业3根据意思写词语。把袖子举起来，就是一片云。（ ）大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。（ ）大街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。（ ）我还能写出几个表示人多的成语：_4. 通过阅读、查资料，我了解到晏子：_。5默读课文，填空，并尝试给课文分段。晏子使楚的“使”意思是_。晏子使楚的意思是_这篇课文是按照_顺序写的。先写事情的起因：_；接着写事情的经过，写了楚王三次侮辱晏子，晏子三次反驳楚王的事；最后写事情的结果：_。二、课内小组交流三、大展示二、要解决的重点问题一、课文写了晏子反驳楚王的几件事？分别发生在什么地方？ 二、阅读课文，完成练习。 （一） 城门口的较量读课文第三自然段，完成练习：
9、（课件出示，师生共同完成。）（1）我能读出楚王侮辱晏子的句子。（2我能找出晏子反驳的句子“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。”这句话的含义是：_（3）晏子会怎样地说？请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择? （怒气发冲冲地 心平气和地 冷静地）（4）我会用这些词夸夸晏子的计谋：_。（5）有感情的读一读第三自然段。 （二）楚王宫殿里的较量读第四自然段，完成练习：（小组合作完成）(1) 我能找出楚王侮辱晏子的句子。 反复品读我知道楚王的话意思是_，这里的“人”指_。（2）晏子反驳的句子“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿甩一把
10、汗，就像下一阵雨；街上的行人肩插肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢？”这段话你体会到什么？_（3）“访问上等的国家就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。”这句话的含义是_（4）我能和同学合作声情并茂的读一读这一段。（三）宴席上的较量读第五自然段，完成练习：（学生独立完成）(1) “_”划出楚王侮辱晏子的句子，“”划出晏子反驳的句子。(2) “淮南的柑橘又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧”。这段话中，第一个“水土不同”是指_，第二个“水土
11、不同”是指_。（3）晏子的话中，把“淮南”比为_，把“淮北”比为_；把“橘”比为_，把“枳”比为_，是为了说明橘之所以变为枳是因为： ，齐国的人到了楚国就做了盗贼，是因为： ，讽刺了楚国 。（4）我能和同学合作声情并茂的读一读这一段。三、通过阅读，我能用这样的词形容晏子：_ 四、 课堂达标照样子完成表格练习楚王（侮辱）晏子（反驳）结果第一次（进城门）钻狗洞访狗国开城门第二次（见楚王）第三次（赴酒宴）【板书】 晏子使楚楚王 晏子 总之，在小班化采取小组合作学习中，要进一步探讨小组合作学习的策略，争取得最佳的教学效果。一、知识点应有效地运用问题呈现出来,并且这个问题的设计必须是科学的,能让学生在课
12、前完成比较多的智力操作的任务。例如勇者的面对一文,在引导学生研读文中日本青年时,我在“导学案”中设计了这样一个问题让同学们思考:作者是怎样写日本青年的变化的?从这种变化中可以看出她是怎样的人?这对表现文章主题思想有什么作用?“导学案”所设计的问题含金量较高,它要求学生仔细读课文,并要求学生有较高的理解分析归纳能力,当然也要求学生思维的多元性和发散性。这样的问题学生一下子就可以找到,没有任何思维的空间,那么这样的“导学案”就没有真正起到导学的作用,这样的课前预习就是失败的,这样的问题不具有生疑性,也就达不到自主学习的目的了。当然“导学案”的问题也必须有一个弹性的限度,不能高到学生无法达到的地方,
13、而是学生只需“跳一跳”就能“摘到桃”。二、应由教师提出问题为先,逐步转到以学生生疑问题为主。三、应加强学生之间的合作意识。教师根据新课程标准要求,围绕课文重点,精心设计题目,在题目中能体现出梯度性和探究性,然后由每个学生阅读相关资料和文本内容,认真思考,再由小组合作交流,检查小组每一成员对文本的理解和对“导学案”题目回答情况,在小组中还可就自主学习中存在的疑难问题展开讨论,互相答疑。对小组交流中存在的一些共性的疑点,可在课堂上提交给老师,师生共同交流合作,讨论出最佳答案。这个环节的目的是让学生在自主学习的基础上充分感知文本,深入思考文章内涵,并培养学生之间合作协助的能力。当然,教师在互动过程中也可及时了解学情,根据学情及时调整教学重难点。四、应注意“自我检测”这一环节的有效使用。“自我检测”是导学案组成中的一个重要环节,不可忽视。本环节主要检查知识的运用情况,对所学内容是一种补偿
