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1、有关四年级数学说课稿模板汇编8篇有关四年级数学说课稿模板汇编8篇四年级数学说课稿 篇1 一、教学内容：人民教育出版社出版的原通用教材六年制小学课本数学第八册第73页例1例4。二、教学目的：使学生掌握小数的性质，能运用小数的性质化简小数，能根据实际需要不改变原数的大小，写成指定位数的小数。三、学具准备：同桌的两名学生准备用硬纸条做的米尺一把；长短不一的纸条(长度要大于5分米)；剪刀一把。四、教学过程：师：板书：06元060元06元、060元各表示多少钱？说明了什么？生：06元表示6角钱，060元也表示6角钱。说明了06元等于060元。师：很好，板书：06元=060元师：板书：5、50、500“5
2、、50、500”是三个大小不同的数，谁能添上不同的单位名称使它们所表示的量相等？生：5元、50角、500分。生：5分米、50厘米、500毫米。生：5米、50分米、500厘米。师：同学们都发表了自己的意见，如今我们选其中的一组来研究。板书：5分米50厘米500毫米这三个数量相等吗？请同学们拿出准备好的长纸条，再拿出自己用硬纸条做的米尺，第一大组的同学在长纸条上量出5分米的长度，剪下来，第二大组的同学在长纸条上量出50厘米的长度，剪下来，第三大组的同学量出500毫米的长度，剪下来。学生操作、老师巡视师：同学们量得很好，请每个大组交上来一张剪好的纸条。老师依次把5分米、50厘米、500毫米长的纸条对
3、齐贴在黑板上你看出了什么？生：我看出了三张纸条一样长。师：对，这说明了5分米=50厘米=500毫米。老师在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中间添上等号师：谁能把5分米、50厘米、500毫米改写成用米作单位的小数？生：5分米是05米，50厘米是050米，500毫米是0500米。师：板书：对齐上面板书的5分米、50厘米、500毫米，分别在它们的下面写上05米、050米、0500米05米、050米、0500米相等吗？为什么？生：相等。因为5分米=50厘米=500毫米。师：板书：05米=050米=0500米师：我们再来比拟03和030的大小(见图30)。请同学们拿出印好的两个正方形，用阴影分别表示
4、出03和030。同时请一名学生在幻灯片上的正方形中分别画上阴影，表示出03和030师：老师巡视很好，同学们都画完了，请看幻灯演示用抽拉片将两个正方形中的阴影局部重合同学们看出了什么？生：03等于030师：板书：03=030请同学们观察03和030有什么一样的地方？生：03和030都是小数。生：它们的整数局部都是0，非常位上都是3。生：它们的大小都不够1。生：它们的大小相等。师：再看看它们有什么不同的地方？生：0.3是一位小数，0.30是两位小数。生：0.3的百分位上没有0，0.30的百分位上有0。师：同学们说得都对，它们最主要的一样点是大小相等，最主要的不同点是0.30的百分位上有个“0”，如
5、今看看这个“0”在小数的什么地方？生：这个“0”在小数的最后面。生：这个“0”在小数的末尾。师：对，这个“0”在小数的末尾。今天我们专门来研究小数末尾的“0”。老师指着板书的等式0.3=0.30从左往右看有什么变化？生：小数的末尾添了个“0”。师：从右往左看有什么变化？生：小数的末尾去掉了“0”。师：它们的大小变了吗？生：它们的大小没变。师：请同学们再看前面板演的等式。0.5米=0.50米=0.500米从左往右看小数的末尾怎样？生：小数的末尾添上了“0”。师：从右往左看小数的末尾怎样？生：小数的末尾去掉了“0”。师：它们的大小变了吗？生：它们的大小没有变。师：再指着第一次板演的等式0.6元=0
6、.60元请同学们从左往右看，再从右往左看，你发现了什么规律？它们的大小怎样？生：从左往右看小数的末尾添上了“0”，从右往左看小数的末尾去掉了“0”，它们的大小没有变。师：同学们观察得很好，这就是今天我们要学的“小数的性质”。板书课题请同学们翻开书第74页看第二段，谁来读？生：读小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。师：在黑板上出示小数的性质小数的性质分几局部内容？请你讲一讲。生：分两局部内容，一是小数的末尾添上“0”，小数的大小不变，二是小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。师：很好！学习小数的性质有什么用处呢？请同学们看第74页第三段。看完后请学生答复生：根据
7、小数的性质可以把小数化简。师：对，怎样化简小数呢？出例如3把0.70和105.0900化简。生：把0.70末尾的零去掉。师：板书：0.70=0.7105.0900这个小数化简时只能去掉哪里的“0”？谁上来指一指？生：只能去掉小数末尾的“0”。师：板书：105.0900=105.09下面我们进展稳固练习(做练习十九第2、3两题)。1下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？3.90 0.300 1.8000 5005.780 0.0040 102.020 60.062化简下面的小数。0.40 1.850 2.900 0.506000.090 10.830 12.0000 0.0750学生
8、做练习，老师巡视、辅导，然后集体订正，及时反应矫正师：学习小数的性质还有什么用处呢？请看课本第74页第四段，看完后答复。生：根据需要可以在小数的末尾添上“0”。生：可以把整数改写成小数的形式。师：对，出例如4例4 不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数局部是三位的小数。生：0.2=0.200生：4.08=4.080师：很好，根据什么可以这样改写？生：根据小数的性质：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。师：怎样把“3”改写成小数局部是三位的小数呢？生：在“3”的右下角点上小数点，再添上3个“0”，3=3.000。师：很好，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，就能把整数改写成小
9、数的形式。下面我们进展练习(做练习十九第4、5两题)。1用“元”作单位，把下面的钱数改写成小数局部是两位的小数。3元2角 18元 6角 1元零3分2不改变数的大小，把下面的数改写成小数局部是三位的小数。5.4 30.04 7 8.0113 4.87 0.9 185.34学生做练习，老师巡视辅导，集体订正师：挂出小黑板我们再进展下一项练习。3把左右两边相等的数用直线连接起来。0.300 2.080.003 2.802.080 0.0302.800 2020.00 0.3请一名同学在小黑板上连线师：为什么0.003不和0.030连接起来呢？生：因为0.003和0.030不相等。师：对。请同学们再看
10、下一道判断题。4判断(对就打“”，错就打“”)。小数点末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，这叫做小数的性质。( )请一名同学在小黑板上判断师：这位同学打的是“”，错在哪里？生：应该是：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。而不是“小数点&四年级数学说课稿 篇2 教学目的：1、让学生通过动手操作理解小数的意义。2、使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率、3、培养学生的观察、分析p 、推理才能、教学准备：每个学生空白正方形、平均分成了十份的正方形和平均分成了一百份的正方形纸各一张。教学过程：一、引入课题1、出示100，问：认识吗？一起说(100)、把100缩小
11、10倍是多少？(板书：10)、把10缩小10倍是(1)，把1再缩小10倍，你知道是多少吗(0.1或)，把0.1缩小10倍，又是多少呢？(板书：0.01或)，接下去是？(板书：0.001或)2、师：像这样，我们可以一直地写下去(用省略号表示)。3、这里的0.1、0.01、0.001表示什么意思，他们之间的进率又是多少吗？引出课题小数的意义二、探究意义(一)教学0.11、假如我们用一张正方形表示1的话，请你估计一下，0.1该有多大，用手比划一下。请将你心目中的0.1在这张白纸上用颜色涂出来。(电脑演示正方形纸、1)2、(展示、汇报)说说你是怎么表示出0.1的。小结：要想准确地表示出0.1，我们应该
12、先把这个正方形平均分成十份，再涂出其中的一份，就是0.1。还可以用什么数来表示？3、取出一张平均分成了十份的正方形，准确地表示出0.1。4、请涂出其中的3份，涂色局部用小数怎样表示？用分数表示是，0.3里面有多少个0.1，空白局部呢？(用小数表示，用分数表示)5、投影：阴影局部用小数怎样表示？有多少个0.1，空白局部呢？6、想一想，1里面有个0.1。(二)教学0.011、回忆一下，刚刚我们是怎样得到0.1的？2、你能在纸上表示出0.01吗？请你在格字图上表示出来(生取出平均分成一百份的正方形纸片)。说说你是怎么表示的？空白的局部呢？(电脑演示过程)3、请看老师这张图片，你想到了什么小数？4、看
13、到0.23，你还想到了什么小数。5、请你在方格纸上创造一个新的小数，再同桌间说一说这个小数表示什么意思，看到这个小数，你又想到了那个小数？6、生汇报(三)教学0、0011、对于0.001，你有什么想说？2.黑板上掩饰0.0013、看到0.001，你会想到哪些小数？三、提炼小数意义1、请你观察这三组的数，你有什么新的发现？(得出：一位小数、非常之几，两位小数、百分之几，三位小数、千分之几等等)板书：非常之几、百分之几、千分之几。2、小结：像这些用来表示非常之几、百分之几、千分之几的数，我们把它叫做小数。(完善板书)3、师：其中的一份，如非常之一、百分之一、千分之一，我们把它叫做计数单位，也可以写
14、作0.1、0.01、0.001等等。如0.3的计数单位是0.1，它有3个0.1。0.25的计数单位是，它有个0.01。4、考虑：(电脑)每相邻两个计数单位间的进率是。四、解决问题练习五、总结四年级数学说课稿 篇3 一、说教材一教材分析p “解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级上册第五单元中的内容。解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵敏地进展问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的才能。这局部内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经历，初步理解了同一问题可以有不同的解决方法的根底上学习的。本课系统研究用列表的方法搜集、整理信息
15、，并在列表的过程中，分析p 数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。学好本课知识，将为以后学惯用列表等方法来解答求两积之和差等的实际问题奠定知识、思维和思想方法的根底。教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略解决问题发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而进步学生解决问题的才能。二学情分析p 对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的理论体悟中，有一定的整理信息分析p 问题和解决问题的思想方法经历，但一般处于无序状态，通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、标准化。三目的定位
