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1、 幼儿观察记录探讨一 问题的提出：幼儿园现行的观看记录大都是参考了档案记录法。档案记录法（Documentation）是被翻译为儿童活动记录或各项儿童活动整理记录，它是在自然条件下观看被讨论对象，照实记录观看对象的行为表现，并对讨论对象行为记录进展分析的根底上，发觉问题、查找缘由、改良训练行为的一种方法。幼儿园的观看记录目的也在于训练者发觉并存在的问题，逐步改良训练，最终促进儿童安康进展。因此结合档案记录，观看记录就不只是纯粹的活动记录了，它的使命是让教师在对每个儿童进展关注时，能更好的遵循新纲要的精神，让它更有利于针对每个儿童的训练和对特别儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求把握观看儿童
2、的方法，提高观看的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。所以它表达的是被观看对象的一系列进展进程，也表达了教师与观看互动、儿童与观看互动、家长与教师互动、是真正起到了师生互动、生生互动，从而提高教学质量。我园的观看记录内容主要以幼儿的参加状况为侧重点，逐步扩展到整个一日活动中去，以幼儿的行为进展状况、心情、交往为主线。通过观看记录工作的开展，教师能从中了解平常不太被关注的幼儿，知道他们内心世界在想的故事，既避开了“重两头、轻中层”的一般现象，又能全面、客观、公正、公平的对待班内的每一个孩子。在记录的过程之中，教师能深入的接近孩子，走入孩子的生活，融入孩子的世界，参加他们。但在记录之余，我们也发
3、觉存在着一些问题，由于教师力量的有限，以及各方面主客观的因素，没能很好的把握科学观看的方法，从而影响了观看的质量，让观看记录工作也归为无效劳动了。观看中究竟存在哪些问题：（一）、观看受主观性影响1 从本园进展的观看记录中发觉，有的教师观看记录的持续时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进展了解，教师只是抓住幼儿说的几句话或几个动作就完毕了观看。例如：我们教师往往会习惯的以成人的观点来对待孩子们中间发生的事情，在观看分析中会常常消失这样的话语：“该幼儿是个内向、胆小的孩子，交往力量欠佳。”“这个孩子很活泼，但不太静得下心来学习。其实，这无疑是我们教师主观而简洁地在给幼儿贴标签，而没有结合观看内
4、容分析幼儿行为背后的深层缘由。为什么说是交往力量不够？为什么说不能安心学习？是力量的问题还是兴趣的问题？2 有时在实施训练措施时，也常常消失“需要加强训练”“待加强”等字眼。而详细该使用什么方法，开展怎样的训练活动，如何加训练，却没有结合观看的事实进展深入的思索和说明。这样的观看会导致教师简洁的说教，无法取得良好的训练效果。因此用这种不够到位的观看来指导训练行为，难免缺乏客观性。3 还有的教师在记录的观看内容并非亲眼所见，而是依据幼儿反映的状况记录的，这就很难保证真实、客观、全面，教师据此分析幼儿的进展状况也不肯定与实际不符。在我们平日的训练工作中，也时常消失一些观看内容与训练分析不吻合的现象
5、，如观看的是某个孩子的行为，分析的却是某一类孩子的行为。这样就无法作到因人而异的训练，敬重孩子的共性差异了。（二）、观看意义性不大教师在观看任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观看者应针对观看的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，主要以笼统、简洁的“客观描述”为主，让观看活动流于形式，失去意义。例如，一份观看记录上这样记录：“XX上课又没有举手发言。”可以说这是一次没有意义的观看，教师无法通过观看查找有效的训练切入口。我们都知道，孩子上课不吵不闹，但又不举手发言的人数大有人在。至于是由于对活动内容不感兴趣，还是对不明白，或是不情愿举手等缘由，教师只有通过对
6、幼儿进展了解、谈话以及幼儿心情变化过程等细节的观看，才能针对不同幼儿的特色查找切实有效的训练策略。（三）、观看偏重于结果在观看记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽视了过程。如一份观看记录这样记录：“XX到美工区玩了一会儿，到了娃娃家想参加，被赶了出来。结果今日的活动区时间里，他就东摆摆、西弄弄。”教师只留意到操作的结果，对幼儿在活动过程中是否感兴趣、如何摆布材料等细节却无视了，而这些信息往往正是最能启发教师，应如何实行相应的策略去促进该幼儿在现有水平上有进展，所以操作活动中的观看应重视过程的观看。（四）、观看不能深入进展我们主要从主题活动中进展观看记录，但发觉这样的观看简单
7、受主题的限制，往往不能准时发觉新问题或针对幼儿进展状况提出更高的要求。例如，有一次观看中记录了一位幼儿常常不主动整理自己的用具，随后便实施了相应的训练策略；在其次次观看时，教师就把留意力放在证明实施的训练策略是否起作用、该幼儿是否已经学会了自己整理用具上。看到预期目标已经到达，观看活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观看很难使观看活动层层递进，深入进展了。综上述分析，如何科学的观看幼儿，如何记录，记什么，是当代教师所必需学习的一个重要的根本功。它们要求我们教师要以正确的儿童观、训练观来指导自己的训练行为，不断提高分析问题、解决问题的力量，最终成为胜利的观看者和训练者。我园的教师在进展观看讨
8、论工作时，不断地探究，不断地调整，不断地在尝试。二 观看记录的方法、形式和途径：（一） 观看记录的方法与形式：我园开展了“幼儿成长手册”的记录工作，教师对每个幼儿每天一小记，每月一大记，期末一总记。主要是收集幼儿作品及相关资料，反映幼儿的兴趣、态度以及幼儿在特定领域中的进展状况。可以是活动过程中的客观记录与分析、可以是“童言稚语”或是思维的“异想天开”、可以是幼儿的作品、也可以是幼儿的“肺腑之言”。主要使用“过程式观看记录”的方法，它详细结合了随即式、表达式、原始口述式三种观看记录形式，并进展系统的整理，把整个学习过程呈现出来。1 随即式的观看记录：它记录的是教师在任何场合留意到的个体儿童行为
9、，通常用在对一位孩子变化的观看上。也就是现场记录，及一些临时的感悟和发觉。通常我们是立刻记录，以免遗忘和混杂。2 表达式的观看记录：它是指教师有意识地把在特定环境中所观看个体儿童行为记录下来。以客观、详细描述方式来整理现场草记，并在整理过程中，进展肯定的补充与印证。以上两处观看记录方式可以有效地帮忙教师客观的了解儿童的成长，学会正确解剖儿童的心理及行为。3 原始口述式的观看记录：是指教师在和儿童进展沟通或是儿童之间沟通时对话的记录。这种记录可以表达个体儿童的思维状态以及同伴之间和师生之间的互动，同时为教师供应对自己的教学进展评估的工具。教师可以从这类观察记录中了解孩子的兴趣、需求和问题，对训练
10、打算进展调整。（二） 观看记录的途径：1 点滴记录：教师随机记录孩子在某一自然场景中表现出的好玩的、有意义的行为和语言，而这些点滴的记录同时也是幼儿共性进展、兴趣爱好、学问面广泛与否的真实写照，它可以以小见大。（如以下）。关于“美国与伊拉克”战斗的争论：为什么美国要打伊拉克？忻忻：由于美国是老大！旺旺：由于伊拉克不乖，所以美国要打他。榕榕：我不知道美国为什么要打伊拉克，但打架是不好的！毛毛：由于伊拉克有石油，美国想要！每天：由于美国与伊拉克吵架了，然后打起来了，他们不团结友爱！忻忻的兴趣广泛，知道的许多，常常第一个回答下列问题，这次也不例外。毛毛是个奇怪心很强的孩子，求知欲望剧烈，因而学问面广
11、，会从成人的谈论中猎取学问，他能如此答复与家庭中的熏陶不无关系。榕榕是个女孩子，明显对该话题不太理解，但她是个感情很丰富的女孩子，道德的是非观念特别强，而且她的参比性比一般的女孩子都强。旺旺和每天都是想法特别天真、单纯的孩子，特殊是每天，把一切都当真来对待，有时会钻牛角尖。由于这些孩子好玩的答复，把原本简单、残酷的战斗表述得特别的简洁与生动，也引起了其他幼儿对此事的关注。2 成长记录：为即时记录孩子们在活动中的行为、语言，并同时与家长到达共识，我园自行设计的成长手册就是一本集全面、快速、有效、沟通为一体的成长档案册。在成长手册就是一本集全面、快速、沟通为一体的成长档案册。在成长手册中，我们分为
12、三个年龄段，针对不同的年龄进展不同的训练观看侧重点。如在小班年龄段以打勾记录生活方面（如进餐、午睡、礼貌、心情等）为主，有需要时则参加简短的文字记录；而中大班则以与同伴相处的合作性方面、解决困难的独立性方面、活动的参加性、主动性、制造性等方面着手进展文字记录。同时我园的成长手册还包括了孩子们每学期身体进展方面的各项测查记录，这样家长不仅可通过记录准时、全面的了解孩子当天的在园状况，还能系统性看到孩子生长发育的状况。3 跟踪记录：中班幼儿已具有肯定的自主性，他有自己的一套行为方式，会为到达他的目的拐弯抹角，想方设法，会连续几天来为之“努力”，心情上反反复复。成人却有时无法了解到孩子真正的目的，所
13、以成人要学会对孩子的话多留一个心眼（如下例）：（周二）女孩甲带了某玩具，男孩乙问她索取，甲不同意，乙执意索取，后教师出面引导乙，乙表示不再问别人讨东西了。（周三）甲在妈妈伴随下来园，手中拿着昨天的那玩具，乙又上前讨玩具，一个劲说：“把你的这个玩具送给我好不好？”甲的妈妈很难为情，同意了他，甲不情愿的把玩具给了乙。（周三下午）甲来报告教师，说乙把她的玩具弄坏了，原来就是早上的那个玩具，乙理直气壮地答复：“你已经送给我了，就是我的东西了。”甲哭着说：“我不给你了，还给我！”原本在周二就已完毕的记录，没想到还有其次天的两场，而且事态愈简单了。势必让教师重新对待这个问题，重新来考虑应如何训练引导上述仆
14、人公乙。而从中将小范围问题引发到大范围，该到班上如何绽开争论来解决类似的大事，看看孩子们是如何对待这大事的，他们是如何说的。而这训练的契机正是由于有了跟踪记录，让教师也始料不及事态的进展状况。4 作品记录：主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品、及数学课上的分类记录练习等。例如，在听水声的艺术表现中，孩子们用各色水粉、各类线条及点构造了独特的画面，好玩而富有想象力，教师就边听边记录，这可是了解、分析每个孩子的想象力、制造力最直接的依据。更多时，教师是采纳摄影、录象的形式记录孩子们的作品与活动，如用彩泥装饰瓶子、各类点心盒子做的机器人、用枯树枝和皱纸做迎春花、桃花。促使孩子们更乐观地参加各项活动了。
15、三 观看记录的阅历与体会：（一） 观看记录中的沟通。教师凭借了具体的观看记录，得以真正走进幼儿的内心世界，最终精确、科学地分析、评价幼儿，找到相宜的训练对策。1 与幼儿的沟通：起先，孩子们对于我们的记录工作很是奇怪，很想知道教师为什么成天拿支笔在记录，为什么拿相机拍他们？而每当我们冲他们对准镜头时，敏感的孩子会躲开镜头，大方的孩子却来摆个POS，让我们啼笑皆非！慢慢地，聪慧的孩子们也感觉到我们的记录是与他们有关的，就会上前来问：“教师，你在写什么呀？”为满意孩子们的奇怪心，消退他们的疑虑与担心，我们就把记录的读给孩子们听，把拍下的照片夹进他的档案袋给他看。师生沟通就自然和谐的开展着。孩子们自从知晓了教师是在记录他们进步的地方，就更乐观地投入活动，尽量把自己优秀的方面呈现给教师看。而我们读记录的方式也受到幼儿的欢送，每当宣读记录时，连平常最淘气的孩子也宁静了下来，他们会为自己的精彩而感到傲慢，也会为别人的进步而感到快乐，他们各自共享着各自的欢乐，自信念在教师对他的关注下悄然升起。2 与同班教师的沟通：班上的两位教师，平常都各自记录各自发觉的点滴，到一周末了，就会坐下来进展沟通，依据记录进展各案分析，发觉问题，找到
