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1、浅谈小学数学主动学习的教学策略新课程改革强调以学生为中心、以学习活动为中心，这就要求学生变被动学习为主动学习。主动学习是基于学生对学习的一种内在需要。要使学生产生这种内在需要，教师在课堂教学中必须运用全新的教学策略，为学生营造一种发挥积极性、自主性和创造性的自由空间，让学生在自主探索中建构知识、运用知识，形成能力。我认为，这种全新的教学策略必须具备情境创设、自主探索、合作学习和过程评价四个基本环节。下面，我就结合本人在小学数学教学中的实践活动进行分析。一、情境创设主动学习的启动环节教学情境的创设，在一定程度上，就应该是对现实生活的模拟，因为只有模拟现实生活的教学情境才能使课堂教学更贴近学生的现
2、实生活，才能使学生产生身临其境的感觉。学生只要有了身临其境的感觉，就会产生浓厚的学习兴趣；有了浓厚的学习兴趣，学习活动对于他们来说就不会是一种负担，而是一种享受，一种愉快的心理体验；有了这种愉快的心理体验，学习就自然而然地成为学生的一种内在需要；学生只要在心理上产生了这种内在需要，其实就是进入了主动学习状态。由此可见，教学情境的创设是主动学习的启动环节。在课堂教学中，我们应该如何创设合适的教学情境呢？我认为，下面五种做法能够有效地促使学生进入主动学习的状态。1.运用实例创设情境例如，我在教学“循环小数”的概念时，让学生讲永远讲不完的故事：“从前山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚正在讲从前山上有
3、座庙”。通过实例，学生初步感知了“不断重复”的含义，在兴趣盎然之中主动去进一步地研究、理解“循环”的意义，进入了主动学习的状态。2.运用实物（或模型）创设情境如在教学立体图形的认识时，教师可以把长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的模型都进行拟人化的设计，赋予它们人类的声音和情感。经过这种设计，一上课，孩子们就会和要学的知识交上朋友，情感上便会有了交融。经过这样的创设情境，就为学生主动学习新课创造了一个良好的开端。3.创设认知冲突，以问引问例如，在教学“速度”的概念时，可以这样提问学生：“王华走了200米，李须走了90米，谁走得快？”，当学生回答王华走得快时，教师接着提问：“王华骑自行车行了20
4、0米，李须坐汽车行了90米，谁行得快？”这就引起了学生的认知冲突，激起了学生的好奇心，他们自然而然地就会进入主动学习状态。4.模拟生活创设情境如教学两步加减的应用题时，我要求每个小组的学生从别的小组邀请自己的好友加入自己的小组。在邀请和被邀请的活动中，学生感受到人数的连续变化的过程。通过这项活动的开展，我轻易地让学生在兴趣盎然之中不知不觉地抓住了问题的关键，为教学任务的顺利完成铺平了道路，这全是学生主动参与的结果。5.运用多媒体创设情境多媒体辅助教学声情并茂，能够充分展现知识的形成过程，能让学生产生浓厚的学习兴趣。形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音响效果，都可以使学生保持旺盛的精力和
5、持续不断的学习动力，这对促进学生主动学习具有不可低估的作用。当然，创设教学情境的做法绝对不止以上五种。但是，所有的做法都应该具有一个共同的特征贴近生活，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难学，从而激发他们学习数学的浓厚兴趣，开启他们主动学习数学的大门。二、自主探索主动学习的实质性环节所谓自主探索，就是让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自由地、开放地去发现、去探索、去再创造有关的数学知识的过程。因为学生自主探索知识的过程，就是他们主动建构知识的过程，而不是被动地接受外界刺激的过程，所以这种过程是学生真正主动学习的过程，是主动学习的实质性环节。在自主探索知识的过程中，学生是以自己的原
6、有知识经验为基础，以自己的方式，对新的知识信息进行加工、理解，由此构建起自己的新知识。在这个过程中，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。学生通过自己动手“做数学”，就能亲身体验到获得知识的快乐。自主探索的目的，不仅在于让学生获得数学知识，更重要的是让学生在探索知识的过程中学会科学的、主动的学习和研究的方法。在课堂教学中，教师要大力开展学生自主探索知识的教学形式。我认为，在这方面，教师应该做到以下三点：1.要给学生充足的自主探索的时间和空间教师在设计教学内容时，要从学生自主探索知识的角度出发，考虑如何激励学生主动思考，而不是单纯地考虑所学知识的巩固和强化训练；在课堂教
7、学中，教师要考虑和关注学生在自主探索知识的过程中出现的各种新情况，并随之调整相应的教学内容，使教案成为动态开放的“学案”，充分体现学生的主导地位，而不是让学生随着教师的思路转。同时，教师还需要科学设计和实施课堂教学，做到精炼、有效，能够让学生有充足的时间进行自主探索知识的活动。2.要鼓励学生大胆猜想，质疑问难在课堂教学中，教师要大力鼓励学生大胆地对问题提出质疑，发表他们自己的意见，而不要急于得到圆满的答案。对学生在自主探索知识的过程中碰撞出的新思想、新火花，即使不完美，教师也要倍加珍惜，及时进行鼓励和引导，有必要时，甚至可以舍弃其他教学内容。3.要给予学生思考性的指导在自主探索知识的过程中，几
8、乎每一个学生都会这样或者那样的困难，一帆风顺的情形是极其少见的。这时，就需要教师给予思考性的指导，特别是学生的见解出现错误或者偏颇时，教师则要引导学生自己发现问题，自我纠正和完善。三、合作学习主动学习的拓展性环节合作学习就是学生在教师的指导下交流、讨论自主探索的学习成果，共享群体的智慧，拓展个体的知识视野。合作学习是主动学习的拓展性环节，也是学生形成表现、交往、评价和批判能力的重要环节。我认为，要充分发挥合作学习的作用，教师应该做好以下三方面的工作：1.科学分组，合理搭配小学数学课堂教学的合作学习小组以56人为宜。人数过少，不能形成合作氛围；人数过多，则会有部分学生没有发言的机会，无法与别人交
9、流。小组成员的搭配应该遵循“组间同质”和“组内异质”的原则。“组间同质”是指各个小组的成员中不同成绩的学生比例、男女生比例大体相当，并随着学生成绩的变化而动态调整，便于各小组公平竞争。“组内异质”是指同一小组内成员的搭配宜求异；“异”不单指学生的学习成绩，而应该将具有不同兴趣爱好和研究专长、不同学习成绩和不同性格的学生混合分组、合理搭配。“组间同质”和“组内异质”原则的科学运用，能够最大限度地发挥合作小组的作用，使所有学生都从合作中受益。2.明确分工，及时指导合作学习是通过群体活动共同完成学习任务、各人都应该有明确职责的互动式学习方式。是主动学习的进一步发展。教师在分组时，应该选一个或者两个学
10、习成绩突出而且组织能力强的学生任组长，负责任务分配、时间安排、发言次序、总结汇报等事宜，从而使合作有的放矢，有条不紊，省时又有效。除组长外，各小组还应该选出一个书记员，负责记录合作学习的过程和结果，以便向老师和全班同学汇报。在合作小组成立的初期，对小组成员分工、合作学习的程序等问题，教师还应该多加训练，及时指导，使学生学会交流，学会合作，学会受益于他人，从而提高小组合作学习的效率。3.小组合作学习的内容要有一定的难度教师设计的小组合作学习的问题，必须要有一定的难度，有一定的挑战性，要使学生独立解决有一定的困难，从而自觉地去寻求他人的合作与帮助。这样的合作学习才有实际意义，学生才能进一步地主动学
11、习。四、过程评价主动学习的效果显示环节过程评价是指对学生的参与程度、理解程度等整个学习过程进行评价，是显示主动学习效果的环节。深入而有效的过程评价不但可以使课堂教学目标实现得更充分，使课堂教学质量进一步提高，而更重要的是能够促进学生提高自我意识，加强自我调节和自我完善，提高主动学习的能力。总之一句话，过程评价可以促进学生不断发展。在过程评价方面，教师要做到：1.对学生的评价要做到全方位、多元化，重在鼓励学生的认识只要有实际意义，有一定的价值；退一步说，这种认识也许不符合问题的要求，这也是难能可贵的（因为学生毕竟动脑思考过），教师都要讲究策略，合理评价，注重鼓励。甚至于学生没有获得成功，只要他们
12、已经真正投入到探索知识的过程中去，教师都应该对这一过程给予合适的评价。对学生的评价如果只求最后答案的正确，而对其他尚有价值的看法一概否定，对没有获得成功的学生全盘否定，对学生的学习参与情况视而不见，那就会限制学生的进取心和主动参与学习的愿望，学生主动学习的习惯也同样很难长期坚持下去。例如，在教学四则混合运算时，新课完成后，我出了一道判断题：“四则混合运算的运算顺序是从左往右依次计算。”有一个学生认为是正确的，并以算式“1204620085”作为例证。其判断显而易见是错误的，但我并没有批评他，也没有对他的判断进行简单地否定，而是指出他所举例子的运算顺序是正确的，接着引导他再举几个例子，看看有没有例外。结果，这个学生既解决了问题，又保持了主动学习的积极性。2.要培养学生的自评和互评的习惯和能力自评和互评本身就是一种主动学习的方式，对全面提高学生的综合素质具有特别重要的意义，所以要大力提倡，使学生养成习惯。在开始阶段，教师要通过多种途径让学生掌握自评和互评的方法，再放手让学生自主评价，教师不需过多参与。综上所述，在新的形势下，小学数学课堂的教学策略应该有别于传统的模式和经验。小学数学教师在教学中应该就教学策略进行精心设计，灵活运用本文所论述的各个环节的方法，培养学生主动发展，开发学生的大智慧，大面积地提高学生的综合素质，培养出真正适应未来社会需求的人才。- 6 -
