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1、教学基本信息课题人教版五年级语文上落花生作者及工作单位毕秀艳银丰学校指导思想与理论依据将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可， 指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际 的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况依据我校自主学习有效指导的教育思想，在课堂上凸显学生的主体地位，注重培养学 生的合作探究能力，使课堂成为学生思想交锋的阵地，教师有效指导，将时间留给学生，让 学生高效学习，在课堂上提升学生的语文综合能力。教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） 课标中对本节内容的要求；本节内
2、容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材 内容的逻辑关系。 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学 习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过 本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。落花生是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻 的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。落花生是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花 生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，
3、说明人要做有用的 人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引， 课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深 刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一 步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生 四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分
4、析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析 的测量手段。 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础)，要形 成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成 本节课要达到的知识。 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的 概念或者能力方法不够、思维方式变化等。五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所 体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他
5、们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。 用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。教学目标(教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析)1知识与技能(1) 学会本课六个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。(2) 有感情地分角色朗读课文，背诵课文。(3) 理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面， 只求外表而对别人没有好处的人。2.过程与方法(1) 通过自学扫清字词障碍。(
6、2) 通过联系实际体会课文重点句的含义，引导学生做一个有用的人。(3) 通过分角色朗读，进一步了解课文内容。3情感、态度与价值观在学习中渗透做人的道理，引导学生做一个默默奉献的人教学重点和难点教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。教学难点：文章表达上详略分明，以物喻人的特点。教学流程示意（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的 核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环 节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在46个之间，这样比较有利于教学环节的 实施。）第一
7、课时谈话导入激发兴趣 初读课文自学生字词 再读课文整体感知 预留问题 第二课时 复习引入 问题研讨 汇报交流 拓展延伸升华情感教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该 把主要环节的实施过程很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图教学过程与内容老师活动教法设计学生活动学习策略辅导一、谈话导入，激发读书兴 趣1、请你讲一讲生活中父母调动学生的情第一课时对你的爱。感，为课文的学2、今天我们学习地震中习奠定感情基二、初读课文，自学生字新词的父与子，和作者一起去调。1、轻声读课文，把课文读通读高年级学生已具备nA /丰 1 -T7ZT rt 工/ AA
8、 X 芦巧顺，借助工具书自学生字、新了定得自学的能体验伟大而尢私的乂爱。1词。力,第一课时以学2、小组合作：学习并互相检测生的自学为主3、教师检测学生生字的掌 握情况。4、指名读课文，检测学生 是否把课文读通顺、流利。生字。二、再读课文，感知文章内 容1、默读课文，想一想课文 写了一件什么事？事情是 怎样发生的，经过怎样，结 果如何？2、汇报交流读书情况，概括文四、精读课文，朗读感悟，章的主要内容。体会情感自由读课文，画出令自己感动四、预留问题1、想一想文早哪些地方 描写了这对父子了不起，这 些句子表达了怎样的情感。2、为什么文中反复三次 出现“不论发生什么，我知 道你总会和我在一起！”的句子
9、读一读，并做批注写出 自己的感受。学生围绕问题自学学生通过圈点批画 的方式自学课文重 点指导在分析中加 入自己的理解或看 法。一、复习引入1、回顾课文内容。2、1994年1月17日凌晨第二课时随机指导概括主要美国洛山矶西北部发生的学生回顾课文的主要内容自由内容的方法人物加这次地震造成62人死亡，汇报事件。事件要用最9000多人受伤，25000人无简练的语言说出起家可归，桥梁坍塌，公路断 裂。繁华的城市瞬间变成一 片荒原。是父亲的坚定与绝 不放弃，在儿子生命遇到突简介故事背景引因经过和结果。如其来的灾难时，创造出了 惊人的奇迹。（板书课题）入课题。二、问题研讨从哪里可以看出这对父子 了不起，找到
10、相关的句子读在讨论过程中，教一读，想一想读懂了什么？师要深入小组对组把自己的感受写在书的旁内的讨论有进行有边。1学生独力思考理清自己的思效的指导，也可以 组员的身份进行讨三、汇报交流：路2小组内讨论，本组内确定本论。1重点引导学生从句子中理 解和感悟父亲和儿子的了就重点问题开展 小组合学培养学 生独立思考，合组的汇报方案。不起，并带着自己的感受练习朗读。作交流的习惯。父亲的了不起：引导学生在读中把 握课文主要内容， 体会作者是怎样通2这篇课文生动感人。课文（1）他猛然想起自己常对儿子过人物外貌、语言、是怎样通过人物外貌、语言说过的一句话：“不论发生了什动作和心理描写，和动作的描写来歌颂伟大以读
11、带悟加深学么事，我总会跟你在一起!”（从表现父母之爱的。的父爱，赞扬深厚的父子之牛对人物的情感这句话中,你体会到什么?指导情的。的体验、理解。学生读出坚定的语气。）五、课外延伸，升华情感（一）、对这对父与子发出 祝福的?此时此刻，你会说 些什么呢？（二）请你们回忆生活中 父母所做的，看起来微不足 道，但却饱含深情的事，并 且把这份爱珍藏在你的日 记中抓典型句子，感 悟写法，读写结 合升华情感使课文 与学生的生活体 验联系起来，以 达到培养学生爱 父母、敬父母的 教育目标（2）这位父亲双眼直直地看着 这些好心人，问道：谁愿意帮 助我?”（眼睛是心灵的窗户， 从这位父亲“直直”的双眼中， 你看出他
12、在想什么？）（3）“他挖了 8小时、12小 时、24小时、36小时，没 有人再来阻挡他。他满脸灰尘， 双眼布满血丝，衣服破烂不堪， 到处都是血迹。挖到第38小 时，他突然听见瓦砾堆下传出 孩子的声音：”（作者不厌 其详地把表示时间的词罗列起 来，从中你读懂了什么?）儿子的了不起：（1）挖到第3 8小时，他突然 听见瓦砾堆下传出孩子的声 音：“爸，是你吗?”（儿子凭什 么认为来救他们的人是他的爸 爸？）（2）在这漫长的38小时里阿 曼达会想些什么？（3）父亲声音颤抖地说：“出 来吧！阿曼达。”（指导学生读 出兴奋的语气。）“不！爸爸。先让我的同学出 去吧，我知道你会跟我在一起， 我不怕。不论发生
13、什么，我知 道你总会跟我在一起。”想一想，同桌之间先互相说一 说。让学生抓住描写人 物外貌、语言和动 作的具体句子感 悟悟。特别强调各种描写 方法的作用。作业设计尝试性应用:写读读记记中的本课词语、牛字区别组词给字注音巩固性应用：重点句子理解课后第三题拓展迁移性应用：小练笔：记录下生活当中父母以怎样的方式表达对你的爱的板书设计（需要一直留在黑板上主板书）父：恪守诺言有责任感17地震中的父与子一-了不起无论发生什么事情，我总会和你在一起子：勇敢有爱心教学反思（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个 方面思考，不必面面俱到）：反思在备课过程中对教材内容、教学
14、理论、学习方法的认知变化。反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决 等,避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反 馈，实际的改进效果如何。如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你 这节课有什么评价？对你有什么启发？在这节课中，我引入“听话想象”在教师的范读中，请学生闭眼想象，在漫长的36小时里究竟会发生 怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变得伤痕累累、憔悴不堪？ “想象写话”漫长的30多个小时里，阿曼 达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？“吟诵练笔”：用一句话、甚至一个符号表达你心里最深刻的感 受。这些环节的设计，都是想通过不冋角度、不冋训练点、不冋教学方式帮助学生在具体的语言环境中理 解句意，并在美好情感的体验中得到人文熏陶。语文学习不能游离于语言文字的品析运用之外，要书声琅 琅，也要静思默读，还要妙笔生花。学生在探究的过程中，紧抠重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细 品，深深悟，用心写。让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生精神世界中。尊重学生个性体验，做 到情中有理，理中有情。在这以训练促人文，以人文促积淀的过程中，引领学生达到“文能逮意，情能胜 物”的语言表达的佳境。我们呼唤生命课堂，那应
