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1、物理素质教育思考我国素质教育已经倡导了很多年,但是进展比较慢,原因在哪里?什么是素质教育呢?素质教育主要包括品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质,素质教育的核心是培养创造力。创造力包含了很多非智力因素,如个性和独立性等等。一个智商极大的人,可能是依赖性很强、性格很脆弱的人。但一个创造力很强的人,必须有独到见解,在困难面前百折不挠的人,同时还应该具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、清晰的判断力。素质教育是一种教育思想,这种思想是在人的遗传素质基础上,进一步提升人的素养,以达到提升全民族的道德素质和科学文化素质的目的。那么在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提升学生素
2、质?实施教育目标?本文想从以下两个方面谈一些看法。一、如何实行物理学科的创造教育展开创造教育,发展学生的创造力,这是物理教育面向现代化、面向未来的需要。创造教育是应用创造学原理与方法组织教学,展开教育教学活动,以开发学生的创造性水平和创造精神培养创造型人才的教育。在物理教学中必须严密组织学生实行发明创造的思维训练,培养独立创造的个性品质。创造教育的核心是发展创造性智力,所谓创造性智力是能够产生创造机智,发展创造效能的智力。为了发展学生的创造性智力,在物理教学中必须从以下几个方面实行培养。、培养创造意识、培养创造观察观察是人们理解世界的第一步,是思考、积累和表达的前提。培养创造观察,在物理这门学
3、科中显得尤为突出。因为物理变化中常常同时出现多种现象,有的瞬息即逝,所以要求学生养成仔细观察的习惯。俄国杰出的生理学家巴甫洛夫就是从深入地观察唾液分泌等现象入手,创造了高级神经活动学说。英国细菌学家费莱明1928年通过非常细致的观察,发现了毒霉素等重大科学成就,这些都足以说明观察在科学研究、科学创造中的重要作用。我们努力提倡师生平等,允许学生提出与教师相反的想法和问题,鼓励学生超过教师思维轨道的有价值的思维活动。让学生敢于质疑,不管是书本上的或是教师所得出的结论,还是实验过程中所出现的现象。“疑者、觉悟之机也”,善于存疑才能产生探究的动力,这不但能够加深理解,增进巩固,而且还能够促动学生的创造
4、性,甚至做出新的发现。所以,物理实验的每一步都要启发学生实行创造性观察。、培养创造思维水平创造性思维水平是思维的高级形式。创造思维的潜能人皆有之,仅仅在表现水准上有高低,对于一般人来讲,创造性思维水平就是:“自我实现”或称“自我开发”的水平。只要是通过自己的努力思考,解决了本人以前未能解决的问题,就是创造性思维水平的表现。教师在所教学科中,根据所授课题,安排刺激思考的情境,提出引起思考的问题,使课堂上充满积极的创新气氛,便能逐步培养学生的创造性思维水平。创造性思维是扩散思维和集中思维的综合,在物理教学中经常实行这样的思维的扩散与集中训练,如组织一些一题多解,一题多变,一题多问,一题多答,这些训
5、练并不是一味追求“多”,重要的是训练学生多“思”,鼓励学生实行多方位发散、多因素分析、多角度论证,使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。、培养创造型的学习水平理论是行动的指南,方法确定实际的步骤,所以,从某种意义上说,如果学习方法对路,学生的受益将和努力水准成正比。重视培养创造型学习方法和策略,训练独立获取知识的技能、技巧。一位科学家曾精辟地指出:“未来的文盲将不再是目不识丁的人,而是一些没有掌握学习方法缺乏思维水平的人。”所以,我们在物理教学中不但要重视教法的研究,更要注重学法的探讨。教学过程不但是传授知识技能的过程,也是教会学生学习的过程。所以,教师备课时,首先应从教材的实际出发抓住特点,
6、在考虑教法的同时,结合学生实际设计学法,这是非常重要的一环;其次教师上课时,教给学法。通过教师课堂上有目的的示范引导,协助学生较快地掌握有效的学习方法。教师要努力创设一种良好的“研究”情境,让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、去发现,并让其充分发表“高见”以逐步培养学生提出、分析和解决问题的水平,尽快掌握化学物理学科的研究方法;其三教师辅导时,指导学法,如指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物,教学生如何列内容提纲,做到看书与思考相结合,看书与质疑问难相结合,指导学生在做习题时,应实行科学的思维活动,持续探索解题方法和技巧。总来说之,我们要准确处理教法与学法的辩证关系,努力培养学生创造型的学习水
7、平。我建议这应该从高一的学生抓起。二、物理素质教育中应注意的几个问题物理创造教育目标:不侧重于促动和储存知识,而重在向学生提供有助于创造力开发的教育和指导,发展学生的创造力。从中小学教育来看,应试教育留下了很多难以根除的遗留问题,从全面推行素质教育的观点来看,在教育教学中应注意以下几个问题:、“学多悟少”和“学少悟多”、“智商”与“情商”我国非常推崇智力开发。如一岁学认字,两岁学算术,三岁背唐诗以前我们以为给孩子加质加量是一种锻炼,是一种智力开发,并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展成正比,实际那是错误的。一味地实行加压、加重的智力开发带来的必然是“学多悟少”的负重。创造力是智力的最高
8、表现,科学研究证明创造力与智力并不绝对相关,也就是说,有创造力的人可能是智力高的,也可能是智力低的,即创造力高者智力一定高的,而高智力者不一定是高创造力者。所以,决定一个人成功的因素,除其智商(IQ)外,还有一个重要因素,那就是其情商(EQ),不注意培养学生的兴趣,不培养“热爱”的观点,他们也就缺少的创造性。如我国中学生屡获国际奥林匹克知识竞赛奖,没有听说美国的中学生得奥林匹克奖,但美国获得诺贝尔奖的人数是最多的,这个强烈的反差,值得我们深思为什么我们起跑领先?而冲刺落后?我们的孩子为什么后劲不足?从这里反映出我们的教育有不足之处。一个最主要的原因是将开发智力与培养创造力混为一谈。所以,实行素
9、质教育,不但要重视智力因素,而且要重视非智力因素,重视培养学生的兴趣、求知欲望、顽强的意志和积极性等。使他们在个性发展与全面发展上达到和谐统一。、“减负”今年年初,教育部要求各地教育采取有效措施,尽快改变学生负担过重的状况。从不同的角度看“减负”的“负”有三层含义:一是“学多悟少”的“负”,叫“负重”;二是外部压力造成的“负”,叫“负荷”;三是被动承担的“负”,叫“负担”。在培养创造力的总原则下开发智力,是减轻学生“学多悟少”的“负重”的有效方法;而增大情商(EQ)教育的投入则是减轻“负荷”的有效手段。当外部压力造成的“负”超过了自身的承受力,就成了超负荷运行。电视里曾报道过学生残害亲生母亲的
10、事情,这是超负荷运行的结果。此外培养学生使用知识的水平,针对学习的不同阶段采取不同的规划都是“减负”的有效措施。当实施“减负”以后,有些地方出现了学生觉得无聊,家长感到无奈,老师感觉手足无措的现象。事实上,“减负”仅仅手段,是教育改革的切入点,是全面推行素质教育的突破点,“减负”后,还应该展开各种形式的课外活动来丰富学生的生活。如科学制作,它主要是通过指导学生动手制作科技制品,培养学生手脑并用的创造水平。、“基础知识”和“创造力”基础知识是实行科学创造的基础。所以,要想发展创造力就必须增强基础知识的教学,使学生对基础知识掌握“熟”、使用“活”。物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学,所以要学好物理,应学一点唯物辩证法,学用唯物辩证法的观点和方法观察、理解物理现象,分析物理过程,归纳物理变化规律。这样我们对物理知识的理解变得更深刻、更透彻,应用也更得手。当然基础知识并不等于创造力,并不是知识越丰富,创造力越高。相反,在一定的知识基础上,只要有创造力,一样能做出创造发明。以上从两个方面谈了物理素质教育的问题,这是物理教育面向现代化、面向未来的重大课题,今后还需要努力地探讨,持续培养出满足社会需要的具有全面素质的人才,使素质教育逐步走向成熟。