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1、* :100359168w.59168snet低年段汉字教学论文：浅谈低年段汉字教学笔者现任职于广东深圳一所公立小学，从事教师行业仅 两年多，所教授的学生大多为八九岁小童，更多时间关注的 是儿童在课堂上的识字启蒙教育。如何能够让孩子用更快、 更有趣的方式来记忆复杂的字形，也是中国教育界长久以来 争论不休的一个话题。识字教学法有许多，其中有两种为“分散识字教学法” 和“集中识字教学法”。从我的教学实践中得出的一点经验 感知，我国所提倡的识字教学方式，大部分是以分散识字为 主，集中识字为辅的方式完成的。在扫清了拼首障碍后，识 字教学都是将识字与阅读紧密结合起来的。笔者在深圳听过一些低年段的公开课，
2、所用的小学义务 教育课程教材是由人民教育出版社发行的，授课老师在课堂 教学过程中，大多会先让学生预习，通读全文，之后的教学 过渡语一般是：“小朋友们，我们把生字宝宝请出来和大家 见面好吗？看看大家是否还认得他！”从文中抽离出生字， 再由教师就个别生字指导笔画、笔顺、拼音和偏旁部首，做 书空练习，学生再做纸笔练习。然后在“字不离词，词不离 句，句不离篇”的规则下，从“生字宝宝”到“词语宝宝”， 最后把“词语宝宝”放到全文中，达到通顺、流利朗读全文 的教学目标。笔者在中国华文教育网选载的汉语教材教案中，选取了第三册的第一课今天几月几日来做评述，也与国内 的汉字教学做比较。汉语教材是中国海外交流协会
3、委托 北京华文学院为海外华侨华人学生学习汉语而编写的，供海 外全日制华文学校小学一至六年级使用的。所以此教材教学 的对象为华侨华人学生，大多母语或者第一语言为非汉语， 课文内容与人民教育出版社的语文教材相比较，情景简单很 多，多为日常对话。今天几月几日课文内容为：“今天四月六日，假期 结束了，学校开学了。去年，我上小学一年级。今年，我上 二年级了，弟弟也上学了。新学期，我们发了很多新书，我 和弟弟都很高兴。”此文只出现了简单的陈述句型，课文下 出现的是带拼音的词组，如“去年”“小学”和“学 期”,认识词组后，在“写汉字”环节，出现的题目是 描出“早，明，晚”汉字中的“日”。对于中国大陆学生，
4、这样的课文实在是没有任何的难度，课文中的识字内容也实 在是“小菜一碟”。但是考虑到侨生的中文底子比较薄弱， 要从更基础的学起，且中文字又与其他语系不同，它具有其 他语系所没有的字形、字音与字义互相结合的特性。所以，笔者以为，针对两种教材的差异，学生学情的不 同，教师的教法也要采取相异的策略，以“集中识字教学 法”为主。在今天几月几日课文中，“日”字的掌握是用此方法，“早，明，晚”三个生字的出现，让学生寻找它们有什 么共同之处，孩子们很容易就会发现，都有“日”字，教师 这时还可以引导学生，提问道：“你还知道哪个汉字中出现 了日字旁吗？”孩子们可能会联想到“晒”,这时教师 可以将孩子的回答板书在黑
5、板上，如果再想拔高下难度，可 以继续问道：“小朋友们，你们发现了这些字都有日字旁， 都有一双善于发现的眼睛，真棒！那再仔细观察下，谁想到 了日字旁和什么事物有关？ ”有些孩子会发现“日”字一般和太阳相关的规律。以上的教学用“集中识字教学法”和“基本字带字” 的方式顺利完成。基本字包括形声字在内，字形相似的一组 字中共同含有也能独立成字的构字部件，多数为独体字，如 课文中的“日”，还有“古”“寸”。通过给基本字加字的办法，引导学生利用数字记生字，使学生在掌握表意汉字字 形的基础上，自然而然地理解汉字的形意关系、形音关系、 义音关系，并建立汉字形音义的统一联系，以避免学生写错 字。但事物都是有利有弊的，这样教学法的局限性在于识字 量太大，学生容易混淆；不和阅读结合，识字的巩固率不高。 所以，实际教学中还要和“分散识字教学法”相结合，取其 利，避其害。目前，广东省深圳市宝安区语文汉字教学中，强调的一
