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1、 .7小课题实验阶段总结 201*.9-201*.7小课题试验阶段总结 “生活中的数学”课题试验阶段总结 七星一中朱洪艳 “生活中的数学”是以“疑问”作为中枢开展教学活动的：即以学生的生活阅历和已有的学问背景动身，学生在教师创设最正确熟悉活动问题情境下，引发学生熟悉上的冲突，对学生的心理智力产生刺激,从而促其乐观自主能动地发觉、提出问题、思索问题,同时教师要向学生供应充分动手实践、自主探究与合作沟通的时机，在“问题解决”过程中，帮忙他们真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。课堂上转变了过去偏重结果，则更加重视学问的生成、进展的动态过程。在和谐的气氛环境
2、下让学生通过自身情感去体验猎取学问，是一种着力于制造性思维，增加实践力量和自信念培育的数学课堂教学模式。一、理论依据 我校“生活中的数学”的讨论是依据训练的“三个面对”和江泽民同志关于训练工作问题讲话对人才素养的要求精神，确定以辩证唯物主义熟悉论：实践熟悉实践，以教师是组织者、引导者、合的身份和学生为主体的训练观念为方向，以“人的全面进展学说”、“心理认知学和构造主义”以及现实主义数学和人文数学等教学理论为试验课题的理论依据。努力制造条件，让每个学生在“问题解决”过程中学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。乐观促进学生在教学中猎取学习数学的方法，把握解决问题的
3、策略，并获得终身受用的学习力量、创新力量和实践力量。二、试验目标 初步确立以提高学生根本素养为目标，以学生进展为本的训练观念，引导学生乐于提出问题，擅长解决问题。讨论如何把“问题解决”作为教会学生思索，进展学生思维，提高学生创新意识，培育学生自主探究、自我评价、合作沟通学习的习惯，教师要教给学生学习方法，使学生乐于学习，学会学习。确保“减负增效”，推动数学课堂教学实施素养训练。三、试验探究 课堂教学是实施“生活中的数学”的主渠道。下面谈谈对“生活中的数学”课堂教学的一些初浅熟悉和体会。(一)创设问题情境 创设问题情境是供应学生发问的前提条件，是培育提问题力量和养成提问习惯的有效措施。培育问题意
4、识是培育学会创新的切入点。如何创设较好的问题情境，激发 探究的兴趣呢？可以从学生感兴趣的实物、实例入手，采纳故事、嬉戏、儿歌、学生喜闻乐见的活动形式，把抽象的数学学问（教材内容）与生活的实际内容（直观情景）严密联系起来，把握最近进展区，营造学生认知心理上的悬念，让学生有问题可提，激活学生探究学问的乐观心向。 (二)教给质疑方法，诱导学生提问 教学，要侧重培育学生的质疑力量。“学起于思，思源于疑。”学生假如有疑问，就会引起悬念，就会心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。因此，教学中不仅要创设情境，教给学生质疑的方法，引发质疑，使学生感到有问题要解决，而且要鼓舞学生大胆质疑，充分地调动他
5、们不断探究真谛的乐观性和主动性，学会质疑，进而促进思维力量的进展。 1、让学生把握构造，明确质疑方向 在领悟教材意图的同时，学会敏捷地处理教材，从教材构造入手，把握学问之间联系，以此作为指导学生质疑的重点，做好示范提问，教给质疑的方法，为今后学生学法迁移，独立质疑做好铺垫。 2、让学生把握要点，提高质疑水平 学生明确质疑方向，通过正确迁移，已具备了肯定质疑力量，并不意味着每个问题都能问在重点处、点子上或问得恰到好处。因此，还要让学生把握学问的要点。一是从自己不明白、不理解、认为值得疑心的地方发觉问题，提出质疑；二是已经理解的学生可以提问，考考教师和同学；三是在学问的“生长点”上，即在从旧知到新
6、知的迁移过程中发觉问题，提出问题；四是在学问的“结合点”上质疑，即在新旧学问的内在联系、比拟上发觉问题，提出质疑；五是在“认知冲突”中找疑点，即新学问同自身原有认知构造冲突冲突的地方发觉问题，提出质疑；六是大胆猜测、联想、多角度、多层次地发觉问题，提出质疑；七是从课题、学问的意义、性质、特征、定律和公式上发觉问题，提出质疑。这样一来就为学生供应进展潜在力量的时机，让不同层次的学生都有人时机得到熬炼，从原有的根底上得到不同程度的进展。长此以往，学生在这样民主和谐气氛的课堂里，就会为提出一个高质量的问题而骄傲，学习的乐观性势必倍增。 (三)引导、类推、迁移，激发学生主动学习 疑是思之始，学之端。教
7、学中要正确处理好质疑和释疑的关系。质疑是一种手段，释疑才是目的。学生有了质疑的力量后，还要让学生知道学问生成的过程，指导学生把握学习的步骤，才能渐渐独立地筹划学习活动，自己学习同类学问，从而真正地发 挥自身的主体作用。 (四)加强实践活动 数学学问、思想和方法必需经由学生在现实的数学实践活动中理解和进展。因此，我们在数学教学中，要尽量多让学生参加数学实践活动，使学生在实践中经受体验数学的发生和进展过程，真正理解数学，把握数学的思想和方法，提高学生的创新意识和实践力量。结合学具制作和演示，培育学生的动手操作力量。联系生活实际,培育学生的实践力量。数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，又用于实
8、践。要让学生运用所学的数学学问乐观地参加生活实践。 (五)初步成果 1.培育了教师的多项力量。 教师根本上转变了传统的训练教学观念，树立了正确的训练观、人才观、质量观。说课、备课、上课力量及创新力量在原有的根底上有较大的提高。 2.学生的综合力量得到进展。 实施“生活中的数学”课堂教学，促进了学生的全面、安康和谐的进展，学生的学习的主动性、乐观性得到提高。学生在课堂上能乐于发觉问题，敢于提出问题，擅长合作沟通乐观探究，并能敏捷地制造性地解决一些问题，学习力量有明显的提高。尤其学生运用数学的意识、实践力量得到较大的提高。数学学习的最重要成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。 我的“生活中的
9、数学”课题试验工作还在试验探究完善模式阶段，还存在着很多缺乏和不尽人意的地方，有待于努力学习，乐观探究，试验方法的改良提高。我将连续努力，争取更上一层楼。 201* 年7月 生活中的数学课题试验总结 七星一中 朱洪艳 扩展阅读：201*.9-201*.7小课题试验阶段总结 生活中的数学课题试验总结 七星一中朱洪艳 一、努力加强理论学习。 本课题是在新课程改革全面实施的背景下开展的，通过学习课程改革理论和生活数学的理论，理解两者之间的严密联系，充分熟悉到本课题的主导思想和新课程改革的理念是一脉相承的，课题讨论紧紧围绕新课程改革这个教学科研的中心工作来开展。这一年我学习了构建有效的课堂、数学训练讨
10、论导引、训练观念的转变与更新、探究性学习的熟悉、自主学习的理论等多部书籍，仔细钻研与课题讨论有关的文章，进一步明确了课题讨论的方法与途径。 二、注意新的教学方式 1、改正去的讲解式为现在的探讨式，改单一的课堂教学为多样化的课堂与实践相结合的教学方法 我们始终提倡转变过去的教学方式，但我们的课堂教学始终是围围着教材，以教师的讲解为主，学生只是单一、被动地承受学问，缺少自主探究、合作学习、独立猎取学问的时机，在试验中，应当打破这种教学方式，提倡课堂上要以学生为主体，让学生成为学习活动的仆人。这就要求教师在备课时，不能象原来那样只围围着教材来备，还要充分估量学生的实际状况；在课堂上把更多的时间留给学
11、生，让他们充分发表自己的意见，教师只是起一个引导、牵线的作用，而真正的仆人是学生，让他们学会小组沟通、合作学习、自主探究，提高课堂效率，不布置课外作业；鼓舞学生在课外多参与一些活动，激起学生学习的激情，这样将单调的教学变为丰富多彩的教学，大大提高了学生学习的热忱，变学生的厌学为乐学。 2、充分利用电教媒体，改正去教学手段的单一性为现在的多样性 以前，我们教师就是依靠一支笔、一张嘴进展教学，近年来，由于多媒体工具的推广，教学也随之发生着变化。多媒体工具能形象、直观地展现在课堂上无法直接观看到的事物，能将学生难以理解的抽象问题直观地展现，所以在本学期的试验过程中，我使用了大量的教学可见，受到了学生的欢送。 三、活动中存在的缺乏与改良方向 通过一年的课题讨论活动，总觉得还有许多不尽如人意之处：（）活动次数虽多，但质量还有待提高。 虽然活动次数较多，但有时活动的讨论专题性不强，针对性不强，假如能够针对课题讨论中消失的问题研讨并提出解决方法，这样讨论的实效性就更好了，也更有利于试验教 师的真正进步。 （）资料汇总工作欠缺。 201*年7月3日
