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1、小学作文评改课有效性初探王晓珍语文课程标准提出“语文课程应致力于全面提高学生的语文素养” 对小学生作文的评改是提高学生语文素质的重要一环，也是师生交流的重要环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。小学语文教学中，如何评改作文，大面积提高小学生作文水平，这是摆在每个小学语文教师面前的当务之急。反思传统评改方式，教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久而久之，学生写作没有激情，主体意识不强，任务观点重，在写作中感受不到乐趣，渐渐也就厌恶写作，写作训练效率低下，教师费力不少，而收效甚微。叶圣陶对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几
2、十本，一本一本改，可是劳而少功。”如何改变这种现状，既能激发学生的写作兴趣，享受写作过程，提高写作水平，同时又能把老师从沉重的评改劳动中解脱出来？笔者认为只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是自己份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在平时的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也。在教学实践中笔者从以下方面作了一些尝试。（一）形式多样的修改:我国自古以来就有“文不厌改”之说。语文课程标准也提得很明确：培养学生习作的修改能力，在修改中得以提高习作水平。可见，作文的批改对于提
3、高学生的写作能力，巩固教师的作文教学效果，是很关键的一环，是教师帮助学生写好习作必须做好的一项必不少的工作。教师通过小学生作文的批改，了解学生作文情况，具体指导学生写作，对提高学生作文质量意义非常之大。以下是几种修改方法：1.师生同改：课前，老师选择一篇或几篇拟作修改的“病文”，先放手让学生集体讨论，反复修改，教师做好巡视和指导。对学生提出的需要修改的地方和拟采用的修改方法，在学生评改告一段落后，教师再当着全班学生的面进行评改或讲评，让每个学生充分明确本次作文的训练要求。经过师生的反复修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该怎样写，因此，当自己再作修改时，也就不会感到
4、困难了。 2.自读自改：“改的优先权应该属于作文本人，修改是对自己的感情体验、思想认识的再次清理、整合、提炼与升华的过程。首先，教会学生自主修改作文。好文章是改出来的。我们是这样指导学生，写完作文后先通读两遍作文，看内容是否具体，感情表达是否真实，语句是否通顺，是否有一定条理。然后，对字、词、句，及标点逐以推敲予以修改。最后看所有表达是否符合主题思想。对于小学生来说，文章的中心主题、内容的理解还不能达到较高的标准。再有注重示范修改，学生学会自改作文。通过教师示范，让学生从中领悟方法，为学生自改奠定基础。具体操作如下：学生完成习作后，教师先浏览一下学生的作文，重点批改一些有代表性的习作，选一两篇
5、典型性（即优缺点具有代表意义）和示范性（即优缺点具有可改性和启发性）的习作，当堂朗读，然后组织全班同学集体讨论、修改。在示范过程中，教师运用规范的修改符号，删、改、添、换、调，进行修改示范。让学生搞明白修改过程，看懂每个修改符号的意思，学会使用这些修改符号，使他们在今后自己修改或互相修改的过程中，熟练运用。修改时对学生讲清每一组词句该怎样修改，并要简单地说明修改的理由和方法，边批改、边说明，让学生直接感知老师批改的过程，初步掌握修改作文的方法。通过这样的评改训练，一方面通过教师的指导，发现和促进自己的优点和长处，寻找需要改善的地方；另一方面通过伙伴的帮助使自己得到提高，看着同学评改过的习作，清
6、楚明白自己习作的得失，也有侧重点的修改自己的习作。3.学生互读互改。 “教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改（叶圣陶）”。因此我们让学生自改后再互相交流，评改的形式有：同桌互评改、大组车轮式互评改、好差一对一交换互补批改、好友交换互评改、小组合作（三人或四人）互评改，专家组成员评改。在互相合作中评改同学的习作，根据习作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。原作者根据自己情感表达的需要和方式，与评改同学交流自己的习作。评改的策略主要有：交换习作，边默读或朗读边评改。可以和作者本人口头交流；也可以在小组内，一人朗读，一人执笔，组员共同倾听，评改或作者本人执笔
7、听取意见修改；还可以请专家评审组成员提意见，作者修改。4.教师评改。在学生互为评改、自我修改的过程中，教师以“组织者”、“合作者”、“指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改，习得规范，提升水平。但同时教师还应该是整个评改活动的积极参与者，尤其是在学生互改、自改后，教师更是一位“资深”的参与者。习作经过学生的两次评改转到了教师手中，此时教师的评改起到三方面的作用：一是实施因材施教，侧重于对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导，让学生对习作进行再修改。第二是针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评分，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣。第三是选拔推荐优秀作品。根据评改后的星级等第，个人纵向比较
8、有特色的建议选入“个人文集”，全班横向比较特别优秀的建议投稿，并刊示在班级优秀习作园地中，以示激励。生。（二）指导学生写评语 习作评改是读者与作者的心灵碰撞所产生的对文章的新的定义。在评改的过程中，作为评改者的学生不仅享有评改习作的权利和职责，更是一个习作过程的参与者，要在评改过程中与习作和作者进行交流和对话。点评是传统习作评改的主要方法，它可以将评改者在交流与对话过程中的想法及时记录下来，我们都知道一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，还能激发学生的写作热情。写评语具体明确，不可笼统。具体明确的批语应该是中肯实在，有根有据的。一些学生写评语，喜欢四字句，“语言通顺”、“结构完整”、“中心
9、突出”、“层次分明”、“标点正确”之类。这样的评语笼统空泛，不能解决实际问题。我们指导学生写的评语最好要能说出文章好在哪里，不足是什么。譬如，批改者发现学生的习作行文多有不通之处时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源在哪里，是属何种毛病，应如何避免等。太笼统的评语只能使学生摸不着头脑再有要求学生的批语因人而异，因文而异。对语文成绩好，作文水平较高的学生，要求就应相应的在章法和文笔上“严”一些；而对写作水平较差的学生的习作就应相应的“松”一些。除了文章体裁的差异外，每篇文章所表现出来的优点和不足也肯定不会完全相同的。写评语时要针对习作者的具体情况，针对具体的习作，确定评语的内容
10、。只有这样的评语，才具有针对性和指导意义。写评语时，不能面面俱到。评语的侧重点也就不能相同。学生习作中有优点，也有缺点，应该有所侧重地去点评。抓住一点，切中要害，不能“眉毛、胡子一把抓”。再者，每篇习作训练都有其训练重点：或训练组织结构能力，或训练选材组材能力，或训练语言表达能力因此，在评点同学作文时，要抓一个关键问题，把各次作文训练重点作为点评的焦点或靶子，有作文评改的最终目标是为了让学生“想改”、“乐改”、“会改”，进而培养学生新颖独到、具有个性的表达能力，提高学生的语文综合素质。因此研究从评改主体上（自我、同学、教师、家长等），评改方式上（赏识式、纠错式、主题式）进行研究，探索小学生作文
11、评改指导的策略和途径。（三）简便，实效的教学流程：所谓作文评改课，就是把作文教学传统程序的“讲评”和“修改”结合起来，变教师单方面的活动为教师为主导学生为主体的双向活动，它是作文教学的一个重要环节，是作前、作后指导的继续和深入，是更细致、更有针对性的“再指导”过程，它对提高学生的写作能力有直接的作用。在课题研究的过程中，我摸索出了一条便于操作，又有实效的教学流程：（1）课程结构激发兴趣，回顾习作要求逐条引评，掌握方法互评互该有的放矢，自我修改（2）教学程序和策略： 分解目标，激发兴趣。根据课程标准中的习作目标，把习作评改目标分解成5个要求，便于学生领悟方法，有针对性地进行评改：对目标逐条进行讨
12、论，一条条评价作文，学会评改的具体步骤和方法。附评改小目标：A、格式正确，书写整洁。B、错别字与标点符号的正确使用。C、好词好句使用。D、句子通顺有条理。E、本次习作的要求（如人物动作描写、抓住动物特征等）。 综合评价，明确方向。在引导学生逐条评价的基础上，再把习作整体朗读，明确习作的优点和不足，从整体入手进行综合评价写出建议（既总评）。在建议中要结合作文整体，按照“小目标”，先说优点再说不足，各方面综合作出评价。这样，使评改和被评改学生都从整体上了解作文的得失，也能比较有重点地修改自己的作文了。有的放矢，自我修改。根据同学的批改和综合评价，参考同学的评改内容，作者本人对习作再次修改，然后以“我的评语”来写写自己的感受，略谈自己本次作文的收获。此课例适用于刚学评改的中段学生。
