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1、 “平行四边形的认识”数学教学反思 “平行四边形的熟悉”数学教学反思 课后反思： 通过亲授本节课，对本节课的设计及授课过程中的一些问题进展了深入反思，下面，我分别从胜利之处、缺乏之处及再教设计三个方面进展分析。 胜利之处： 1.本节课环节之间过渡清楚。且注意了环节的小结与环节之间的学问连接。 2.在授课过程中注意了学生在课堂上的主体地位，通过让学生完全经受观看-独立思索-明确目标，小组合作探究-反应总结这一过程，自主构建学问体系。学生经受了学问形成的全过程。在这一过程中，发觉问题，探究问题，解决问题，从来突破了本节课的难点。 3.在授课过程中注意了学问与生活的密节联系，如找身边的平形四边形，体
2、会平形四边形及其特性在生活中的应用，增加了数学学习的兴趣。也表达了数学来源于生活，又应用于生活这一道理。 4.对教材内容进展了适当的深挖掘。如四边形、平形四边形、正方形、长方形的关系，学生能够进展区分，但不能系统的理清其关系，我通过以集合圈的方式，帮忙学生正确建立这四者之间的关系。 缺乏之处及再教设计。 1.本节课的目标内容较多。在上课时，不能全部完成设计目标任务。高的教学可以放在其次课时进展学习。 2.学生在第一次探究时，对探究哪些内容、用什么样的方法铺张了较多的时间。教师要在探究之前，把可能的问题进展预设，并进展方法的适当指导，这样学生在探究时能明确方向，削减不必要的时间铺张，提高课堂的实
3、效性。 3.教师对学问的细节处理不够。没有较全面的预设到课堂上生成的问题。在以后的教学中，要加强对学生的课前分析，深入思索可能生成的问题，在备课上多下功夫。 篇2:平行四边形和梯形画高数学教学反思 平行四边形和梯形画高数学教学反思 今日执教平行四边形和梯形画高时，我还是采纳了从前我始终采纳的方法，那就是让学生先预习，然后再汇报预习的状况。大局部学生能根本上理解本次学习的学问。在让学生画的过程中，学生自认为学得好，我自己本以为在画垂线的根底上，学生是很简单把握平行四边形和梯形画高的方法的，可事实并非如此。在教学过程中，学生还是会消失各种错误： （1）学生画高时，随便性较强。 学生在给平行四边形和
4、梯形画高时，画的高与底并不是完全垂直，很多学生为图简便，用肉眼看觉得垂直了就用直尺随便一画； （2）不能敏捷地给指定的底画高。在上完了给平行四边形和梯形画高时，我出了一道变式题：给指定的边画高，学生已经习惯给下底画高，当我变了一个底的方向时，有的学生就不知道找点和对应的边了。还好很多学生很聪慧，想到可以把书转一下在画，固然这种方法在现学习阶段也是值得借鉴推广的； （3）学生会消失把垂足标错的状况，我想缘由就是没能区分谁是底，经过订正“画的是那条边的垂线段，谁就是底”，学生根本已经订正过来了。在教学过程中，我特殊强调把画高抽象成“过直线外一点画已知直线的垂线”，这样当平行四边形和梯形变化方位时，
5、学生不会消失不会画的状况。 （4）遇到与生活有关的题时还不能与生活联系起来。 课本中消失了一道题：工人叔叔想修水管，问怎样才能用的水管最少？学生刚接触这题时不知该如何画。我适时加以引导。如在教学“过直线外一点向直线多画的垂线段最短”这一学问点时，我转变课本上的问题为“小鸡找水喝”：有一只小鸡，旅行渴了，它想到四周的河流边去喝水，你们能不能帮小鸡设计一条最近的路线呢？这样学生课堂积极性就调动起来了，学生反响很快“直着走”，基于已有的生活阅历，这个问题比单纯的问学生“怎样经过直线外一点画一条与已知直线距离最短的线段”要简洁明白的多。 对于学生的答复，我准时加以延长“你的直着走实际上是过点向直线画的一条怎样的线？”这时“垂线段”的答案昭然如揭。这样，学生不仅把握了学问，也学会解决了实际问题，以后在遇到类似的修路等问题就得心应手了。
