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1、种子发芽实验（二）一、 教学目标科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。过程与方法：学习和整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。二、 教学重点通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。三、 教学难点学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。四、 学具准备培育的绿豆芽、实验观察记录单。五、 教学资料教后记一则、课堂随笔一则、学生日记、若干照片六、 教学建议1、很多时候，我们科学课课堂强调小组合作学习，这种共同体学习方式基本贯穿了每堂课。同样种子发芽的实验研究，课文也还是安排了小组研究。本人觉得此课更适合单独研究。所以
2、汇报之际不是以组为单位，而可采用学生个体为单位。2、本课实验数据汇报采集可采用课堂学生汇报，教师电脑操作输入的方式，即便捷，又能说明问题。七、 教学过程（一） 夸赞导入师：今天，老师的心情就如艳阳天，非常高兴，因为还没上课就有好多同学急着向老师汇报他们自己实验的结果。我看他们的脸上写满了幸福。我们不着急，先来回忆我们上节课有关绿豆发芽的猜测。请看大屏幕（PPT播放同学们上节课的相关猜测。轻松调侃进入课堂。）（二） 整理分析实验信息1、整理实验信息师：同学们，我们根据自己的喜好对绿豆发芽所需条件分别做了不同的研究。下面我们依据上节课所分的“水组”、“土壤组”、“阳光组”进行实验数据的收集。请看实
3、验记录表格：（屏幕出示）：绿豆种子发芽是否需要 的实验记录序号种子总数量已发芽量未发芽量我们得出的结论1实验组对照组2实验组对照组3实验组对照组4实验组对照组5实验组对照组注意汇报时要响亮清楚。（1） 汇报数据师：我们从研究绿豆发芽是否需要水开始。（教师在表格横线上打字：水）生：我实验组与对照组种子总数量都是3粒。对照组都没有发芽。（教师根据学生汇报在PPT课件相应表格里输入汇报数据。）师：请相同实验的第二位同学汇报。生：我实验组与对照组种子总数量都是4颗。实验组已发芽4颗，未发芽0颗，而对照组一颗也没发芽。（同样，教师收集数据，输入表格）收集了三到四位同学的实验数据之后，教师可引导：研究绿豆
4、发芽是否需要水同学们，请你们注意，如果你的实验现象与前三位同学相同，我们就不再收集，如果有异议，请你汇报。（实际教学中也会发生点意外。有的学生对照组的绿豆也发芽了，教师先记录该学生的数据，在分析数据时，再追踪调查。）（请参考：教学资料意外）（2） 分析数据师：收集了实验数据，我们就要对这些实验数据进行分析。请其他同学注意这些同学的数据。从这些数据中你得出了怎样的结论？生：我得出了绿豆发芽需要水。师：能陈述理由吗？生：因为这些同学实验组的绿豆都发芽了，而对照组的绿豆一粒也没有发芽，所以我们可以得出绿豆发芽需要水。（先让没有参与次实验的同学根据实验同学的数据作出实验解释，培养倾听能力。）师：你是实
5、验的同学，你认同他的说法吗？生：认同。师：同学们，认同吗？生：认同。师：是的，说的有理有据。绿豆发芽需要水。（板书：绿豆发芽需要水）师：是否需要土壤呢？进入下一组汇报。（教学说明：同样有关绿豆发芽是否需要土壤、是否需要阳光、是否需要适宜的温度都经历学生个体汇报，教师数据记录，再到集体分析实验结果，最后教师板书结论的过程。）（3） 小结归纳（教师根据板书归纳：）绿豆发芽需要水及适宜温度，不需要土壤和阳光。（三） 种植绿豆芽师：同学们，我们手上已经发芽的绿豆芽怎么处理呢？ 生：种起来。师：好，我们就把绿豆芽种植在花盆中或纸杯里，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。猜测猜测哪些条件会影响绿豆芽的生
6、长。 生：（预设：水、空气、阳光、养料）师：有经历有兴趣的同学，老师建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。 （四）作 业教后记种子发芽实验的几点教学思考一、通盘考虑，有效延伸：种子发芽实验是五年级上册生物与环境单元的一二两课，它们与第三课观察绿豆芽的生长构建了一个教与学的整体内容，即植物与环境。以生活中常见的绿豆种子发芽生长作为研究对象。引领学生通过猜测设计实验验证得出结论，这样的探究过程，去了解种子发芽和生长需要哪些条件。从而使学生清晰外界条件如何影响植物的生活。因此三篇课文不仅是一个整体，而且是一个有内在先后逻辑顺序的整体，我们看，其中种子发芽实验（一）核心内容为为猜测绿豆发芽需要哪些条件
7、及设计对比实验，明确对比实验要领，注意事项。而实验种子发芽实验二恰恰是对实验数据的收集、整理与分析。这两课中间的衔接就是学生回家的自我分组实验。没有学生的回家自我实验及对实验现象观察，那么第二课显然是上不了或者是上不好的。对此我们在上种子发芽实验（一）时必须关照好回家实验的具体任务。事无巨细，只有对学生交代清楚，任务落实，学生才会践行。本人有过这样的教训。因为已临近下课，我简单的把课后任务交代了。第二堂课，做了实验的同学寥寥无几，分组汇报从何谈起，实验数据收集、整理、分析又当如何进行。可见，对待这种课外回家自主实验。教师要叮咛再三，强调突出，莫要成为课堂可有可无或被轻视的环节。建议是否可以这样
8、尝试：在设计对比实验表格之时，教师当即出示实验器具作为辅助讲解演示。课堂最后委托课代表照看器皿中的绿豆，并完成这组对比实验的记录。在这过程中间教师还可使一个小策略：煞有间事地做一个调查记录“哪些同学喜欢研究绿豆发芽是否需要水？”（12人）“好，12人。老师把他记下来。”如此一来，具体任务就落在在每个同学身上了。而不是一句笼统的喜欢研究什么就去做什么。大半学生是没把这句话听进耳里的，更别说记着。同样这样的相关策略，我们在上完种子发芽实验（二）时，也得耍一耍，用一用。带着通盘考虑的全局意识使得课堂有效延伸，为下节课铺好路，搭好桥。二、更改记录表种子发芽实验（二）课文中有这样一张实验记录表格：绿豆种
9、子发芽是否需要 的实验记录 共有（ ）小组参加了这个实验种子总数量已发芽量未发芽量我们的解释实验组对照组是不是改成以下表格更为合理：绿豆种子发芽是否需要 的实验记录 共有（ ）学生参加了这个实验学生种子总数量已发芽量未发芽量我们的解释1实验组对照组2实验组对照组3实验组对照组原因有如下：1、科学的实验至少要有两个小组同时进行，强调实验的可重复性。一个结论得出必须有多个重复性的证据支撑才行。因此必须有三到四位同学参与汇报。收集多为同学的实验数据才能得出科学合理的解释。2、很多时候，我们科学课课堂强调小组合作学习，这种共同体学习方式基本贯穿了每堂课课。同样种子发芽的实验研究，课文也还是安排了小组研究。本人觉得此课更适合单独研究。所以汇报之际不是以组为单位，而可采用学生个数为单位。
