人教版小学数学一年级上册《5.6-10的认识和加减法：8和9的认识》公开课教学设计_1

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1、8和 9的认识教学设计与反思 一课程标准解读与教学内容分析新课标指出在教学中， 要引导学生联系自己身边的具体、 有趣的事物， 通过 观察、操作、思考、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和 交流的作用，初步建立数感。 8 和 9 的认识一课是在学生掌握了“ 6、7 的认 识和加减法 ”的基础上进行教学的。教材中提供给学生数数的对象是一幅以“热 爱自然、保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的 字等。给学生留下了广阔的思维空间， 让学生逐步养成从数量上观察、 思考问题 的习惯和意识。二教学设计 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册 P53

2、页 8 和 9 的认识。教学目标： 1让学生在实际情境中数数量是 8、9的物体，建立 8、9的数感；体会 8和 9 的基数含义与序数含义。2了解 8 和 9 在自然数中的排列顺序，会比较 09 各数的大小。 3通过主题图的教学，激发学生爱劳动、爱护花草树木的热情。 教学过程：（一）创设情境，导入新课 师：小朋友们，在生活中我们常与数交朋友，关于数的秘密可多了，今天这节课 老师将和小朋友们一起去校园里探索 8 和 9 的知识。（板书： 8、9的认识）（二）教学 8、9 的基数含义 1教学主题图（课件出示） 师：你在校园里看到了什么？请你数一数，悄悄地告诉同桌的小朋友。 （同桌交 流自己数数的结果

3、）师：你从这幅校园图中找到了哪些数字信息？ 主题图为师生提供的了数量为 8，9 的物体有：a. 校园两旁有 8 棵树。b. 花坛里有 8 朵花。c. 黑板上有 8 个字：热爱自然、保护环境。d. 黑板下摆放着 9 盆花。e. 有 8 个小朋友和 1 位老师在花坛旁劳动。f. 有 9 只蝴蝶在花坛上飞舞。师小结： 8棵小树， 8 朵花， 8个小朋友，黑板上的 8个字，他们的个数都是 8， 我们可以用数字几表示？（ 8） 师：而蝴蝶的只数，人的个数，花盆数都可以用数字几来表示？（ 9） 2寻找身边的数师：在校园里，我们探索了 8和 9所表示的物体数量。请小朋友们找一找，数一 数，说一说身边数量是

4、8 或 9 的物体。师：哪些物体的个数可以用 8 和 9 来表示学生可能的回答有：教室里有9盏日光灯，有8块窗帘，8扇窗户（三）教学 8， 9 的顺序及大小18， 9 的顺序出示直尺图()12()45()7( )9师：这是一幅直尺图，哪个小朋友愿意帮助老师把这幅直尺图填完整。 先填写，再顺读，倒读。师：看着直尺上的数，你能向其他小朋友提几个问题吗？ 学生间互问互答。比如：8排在谁的前面？ 9排在谁的后面？师小结：我发现我们班的小朋友个个都是好样的， 从一幅直尺图上发现了那么多 的秘密！为我们有一双善于观察善于发现的眼睛，鼓掌！2 .做一做(54页)师：现在请大家把书本打开，翻到第 54页，运用

5、你发现的知识，来解决书上的 问题。出示点子图。000000808()0008() ()师：怎样很快数出点子数？请同学们从这三个数中选择两个数,学生的答案有以下6种：7 88 9用以前学过的，来表示它们的大小。7 7 9 7 9 8(四) .教学8，9的序数含义1 .游戏师：接下来我们来做一个游戏！每对派 3名小朋友上来！(叫9名同学上台。排成一排！每人一张数字卡片。)师：下面的小朋友请注意了！接下来我们分成三个组进行比赛，每个小组答对了， 就有一颗星！听清楚第一个问题：上面一共有几个小朋友？ (9个！)师：从左往右数，第六个小朋友举的数字是几？ 师：从右往左数，举着数字8的是第几个小朋友？ 师

6、：现在我想请上面的这几位小朋友来当小老师。 你们可以向下面的小朋友提问 题，谁愿意来试试？2. 让学生独立完成课本第54页的给蝴蝶涂色师：现在请大家打开书本第54页，拿出水彩笔，听清楚要求，给左边的 8只蝴 蝶涂上兰色，再给从左边数起的第九只蝴蝶涂上红色。(五) .教学8，9的写法1. 指导观察师：已经认识了 8和9,你觉得8和9像什么？( 8像葫芦，9像气球)2. 电脑课件展示8, 9的书写笔顺及在写字格中的布局，学生观察学习。学生边观察师边讲解： 8 字是一笔写成。从田字格的左半格右上方起笔，自上而 下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔字处连接，一笔写成。 9字是一笔写成，它的

7、上部像个 0，它的竖像个 1，上半部这个 0 要写在上边的 小格里，注意要圆滑，不能有棱角，写到 0 的起笔处，再往左下方写斜竖，一直 到下线为止。3 完成课本P54页8 9书写练习。（六）总结 这节课你学会了哪些知识？ 你还想提什么问题？ 你认为这节课哪些同学表现得最好？你应该向他学习什么？（七）巩固练习师：这节课你们表现得真不错！ 老师带来了一些苹果想送给你们， 你们想要吗？ 每个苹果中都有一个问题 （让学生任选一个出示一道题目） ，答对了， 就送给你！ 号： 2 3 （ ） 5 6 7（ ）（ ） 号：708 8O9 709 908 909 号： 7添上 1是几？ 8添上 1 是几？ 号

8、：a.从左数第8个圆上面的数字是几？b.从左数数字9在第几个圆上？（八）课堂作业 1完成练习八第 1 题 师：小朋友们请看，小动物们去旅游了，每个小动物坐在不同的车厢里。小白兔 第一个上火车，所以它坐在第一节车厢里，谁坐在第三节车厢里？（小鹿）其余 的小动物在哪节车厢， 你能猜出来吗？比一比， 看谁猜的又对又准。 然后填在书 上。小动物们玩了一天要回家了，看火车开回来了，你能给车厢编号吗？ 2让学生独立完成练习八第 2 题，并集体订正。小朋友们在干什么？大家要像她学习， 尊敬老人，旁边这幅车中藏着一个小秘， 想知道吗？按照从 1 到 9 的顺序连一连，看你能发现什么？订正。 三教学反思1、注重

9、学生的个人知识和直接经验对于 8、9 的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识， 在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行 8和9的认 识的教学。数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更 应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学 活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。 ”这就是说， 数学教学活动要以学生的发展为本， 要把学生的个人知识、 直接经验和现实世界 作为数学教学的重要资源。基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说

10、一说生活中数量是 8 或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外， 使每一个学生真真切切地领会 8， 9 的基数含义。 同时让学生说一说， 强化学生的感知， 也暴露了学生的思维过程， 构建自然数和被数物体间的关系， 培养学生用数进行信息交流， 也可以培养低年 级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。可教学设计始终是一种设计，教学 是一种创造性的活动。学生说出了妈妈给我买了 4 个苹果，爸爸又给我买了 4 个苹果，我一共有 8个苹果。因为一开始， 没有对第一个学生回答的问题作适当 的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说。 可见小学生的模仿性是很 强的。在教学时，一定要做到及时评价，恰当评价

11、。 2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。建构主义学习理论认为： 学习过程不是学生被动的接受知识， 而是学生借助 他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。由此可见， 学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习， 教师无法帮学生思考， 无法代学生体验。 所以在教学中教师不只是要教给学生知识， 更重要的是通过教 学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。数学课程标准 指出：“动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的 重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过 程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力

12、的过程， 学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索、 亲自实践、 合作交流的 氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想， 并有机会分享自己和他人的想法。在“8 和 9 的认识 ”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独 立探索时间和空间， 让学生通过自己发现、 探究和讨论交流等活动亲身经历知识 的形成过程。如 “数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己 是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数， 两个两个地数， 而且还会 联系左右图来数。 让学生体会到自己探索的乐趣， 激发学生学习数学的积极性。 在数完点子图后， 我让学生从这三个数中随便选择两个， 用以前

13、学过的符号来表 示它们的大小。 给学生提供了较大的比较空间， 学生思维的灵活性也得到了很好 的培养。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是按照学生的回 答来板书的，没有系统性。 7 89 88 98 77 99 7如果当学生自己选择了两个数，并且运用 或 说出了一个式子。这时教 师就可引导学生， 还是这两个数， 你还能用另外一个符号来连结吗？这样， 可能 学生就会比较有序地说出， 也可以从对比中发现两个数的关系。 一次选择就让学 生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。7 88 78 99 87 99 73、师生互动，关系融洽新课程带来的其中一大变化就是： 教师的

14、角色发生了重大转变， 从课堂单一 的数学知识的传授的角色， 逐步向数学学习活动的组织者、 引导者和合作者的转 换。本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生 也来当当小老师， 看着直尺上的数， 向其他的小朋友提几个问题。 学生在互问互 答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样？”“把掌声送给XX! ” 通过送掌声的活动， 给学生以极大的鼓励， 同时也活跃了课堂气氛， 使整个课堂 里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。 4几点不足和一些困惑对于 8和 9，学生都已经认识， 并且有相当一部分学生已经会写。 在教学完 8、 9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学 8和 9的写法。到底这 还有没有必要教，或者放在这个地方教合不合适，还值得探讨。另外对于评价机制，我自问对每一个学生都是一视同仁的。但在上课时，奖 励上也有些不公平。如在做摘苹果的练习时，我是一道题奖励一个苹果，但没有 考虑到题目的难易程度，有些很容易的题目，学生也是得到一个苹果，而有些很 难的题目，也是一个苹果。奖励要体现公平，在一堂课上，可能还看不出什么。 但长此以往，如果奖励不公平，会降低学生的积极性。本来奖励的目的就是要激 发学生的上课积极性，如果不公平，反而会适得其反。