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1、猜一猜章节名称统计与可能性计划学时4课时教学目标课程标准：1、对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验；2、能根据简单的问题，使用适当的方法收集数据，并将数据记录在统计表中。3、能够列出简单试验所有可能发生的结果；4、知道事件发生的可能性是有大小的；5、对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。本节（课）教学目标：从三种简单转盘、抛纸杯、摸球游戏开始，使学生在生活经验和试验的基础上，进一步体验事件发生的可能性是有大小的。能用试验对数学猜想做出检验，从而增加猜想的可信度。在游戏过程中，经历猜测结果，试验验证，分析实验结果等数学活动，增加数学活动经验。在合作与交流过程上，体验小组合作
2、更利于探究数学知识，敢于发表自己观点，提高个人认识。学习目标描述知识点编 号学习目标具 体 描 述 语（一）（二）一二三（三）123导入新课新课探究转一转抛一抛摸一摸合作研讨想一想比一比用一用我们每天上做早操是为了锻炼身体，要真正达到锻炼有效果就必须按节奏将每一个动作做到位。而上课是为了学习，学习则是为了锻炼我们的思维，这节课老师就带领大家做一节“数学思维操”，要做好这节思维操每个人都必须真正的去参与“猜一猜”、“想一想”、“做一做”才能取得可喜的收获。我们这节数学思维操的题目是“猜一猜”，猜什么呢？带着这个疑问进入我们这节课。在判断的基础上说明理由，是锻炼孩子判断说明的能力，初步让学生体会为
3、什么某些事发生的可能性大小不同，同时体会可能性的在大小与物体的表面积有关。通过试验数据体会、发现这个实验有三种结果，三种结果发生的可能性大小是不一样的。通过小组探究，学会合作学习，进一步验证事件发生的可能性的大小与什么密切相关，从而为推理和猜测提供理论依据，弥补各自知识上的缺陷。让学生把感官认知与理论结合起来，分析问题、解决问题，提高学生对事物发生可能性的理性认识和思考。学生在实践中体会游戏的公平与否，学生可以从自身的实际基础出发来解决，使学生发现问题其实很好解决，在解决问题中体现人文性，因为学生需要的不是复制别人的数学，而是去构建自己的数学。项目内容解决措施教学重点在实验中，体会事件发生的可
4、能性是有大小的。通过大胆猜测试验验证推理交流。教学难点不遗漏的列出试验可能发生的结果。通过大量的试验，搜集数据、整理数据、分析数据、最后发展学生的统计观念。教学媒体（资源）选择知识点编 号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源（一）一二三（三）导入新课转一转抛一抛摸一摸巩固延伸动画图片转盘图片表格4个纸杯图片文字球文字动画本节课的课题猜一猜四个大小相同而涂色不同的转盘，及与四个转盘相对应的问题。分组试验的结果登记表和试验汇总表小组活动登记表及两盒个装有不同数量及不同颜色球。1、想一想2、比一比3、用一用BCAAJABHHF导入新课，讲述目标。事件发生的可能性与物体
5、的面积大小有关。试验数据，统计发现三种结果的可能性大小是不一样的。试验数据进一步得到事件发生的可能性与物体的数量有关。任何事件发生的可能性是有大小的。3分钟5分钟12分钟10分钟9分钟自制自制下载自制自制自制下载媒体在教学中的作用分为：A、提供事实，建立经验；B、创设情境，引发动机；C、举例验证、建立概念；D、提供示范，正确操作；E、呈现过程，形成表象；F、演绎原理，启发思维；G、设难置疑，引起思辨；H、展示事例，开阔视野；I、欣赏审美，陶冶情操；J、归纳总结，复习巩固；K、自定义。媒体的使用方式包括：A、设疑播放讲解；B、设疑播放讨论；C、讲解播放概括；D、讲解播放举例；E、播放提问讲解；F
6、、播放讨论总结；G、边播放、边讲解；H、边播放、边议论；I、学习者自己操作媒体进行学习；J、自定义。课堂教让学生转动转盘，再根据指针停留的区域，进行判断所产生的结果。学过程结构的设计教学模式： 教学过程结构：创设情景、切入标题猜一猜1、教师讲述游戏规则； 2、学生的游戏中探究解决；3、学生讨论总结得到结论。1号盒2黄1白乒乓球2号盒1白2黄3红乒乓球四种不同颜色的转盘3个大小形状完全相同的纸杯 出示两个盒先分两大组进行猜测，再交换试验验证。以组为单位，每人抛一次纸杯，由组长负责记录。出示课件指针指向不同颜色区域的可能性大小比较与大家猜测一致。事件发生的可能性与物体的数量是密切相关的。出示课件试
7、验数据，统计发现三种结果发生的可能性大小是不一样的。返回生活、延伸巩固（3个练习题）任何事件发生的可能性大小的。教学内容和教学组织 媒体的应用 学生活动 教师进行逻辑判断形成性练习知识点编 号学习目标练 习 题 目 内 容123巩固新知新知应用返回生活箱子里有2个白球，2个黄球，一次摸出两个球可能出现哪些结果？（1）天气预报中降水概率表示这一天下雨的可能性有多大。例：明天降水率为10%，后天是90%，那么哪天上学要带雨具呢？（2）足球比赛前，裁判员通常用掷一杖硬币的方法来决定双方的比赛场地，你认为公平吗？一个人手里拿着一个布袋，布袋里有红、绿两种玻璃球各5个，只需一元钱就能在布袋里摸10次（每
8、次摸1个，摸后再放回），摸到10个红球或10个绿球就奖励10元钱。如果你在场你会不会去玩？为什么？形成性评价学生在研究可能性的问题时，对猜测与试验十分感兴趣。教学时，充分抓住学生的思维兴奋点，运用学生已有的生活经验，对一些事件发生的结果以及可能性的大小进行猜测，在试验中进行体验与判断，在对抛纸杯试验的结果进行记录与统计时，学生遇到一些问题：怎样记录使每次试验的结果更清晰明了？怎样统计全班数据更简单迅速？这时教师引导学生想办法，最后达成共识的是小组汇总、大组汇总、全班汇总的办法，试验的效率得到很大提高。比较复杂的摸球试验从装有2个白球和2个黄球的盒子里，摸出2个球。学生对试验结果的罗列比较轻松，但对于哪一种结果发生的可能性的大小，无法根据已有经验来判断，需要通过大量的数据进行判断，突出试验对于研究可能性问题的必要性。而人人共同参与合作，合作过程中提出具体的操作要求，为试验的顺利进行提供有利保证。
