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1、巧写小学生的作文评语和岭中心学校 杨群艺给学生作文写评语，是作文教学中的重要一环。因为作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作热情，激活学生的思维。记得一位哲人说过：“一句妙语，不但能照亮他一天的生活，有时候甚至能改变他的一生。”这句话告诉了我们“妙语”的作用之大。作为语文教师，如何把对学生的评价转化为一句句催人上进的“妙语”激发他们乐于写作，增强他们习作的信心，从而使学生的写作能力得到提高呢？下面就我个人谈谈自己的见解。一、善于发现，启发诱导。 作文贵在有新意、有个性、有特色。可是，小学生毕竟知识面窄小，阅历不深，作文大都非常一般，一点也没有特色，甚至读起来乏味。
2、是不是他们的作文不让人赏析呢？事物是一分为二的，虽然有些作文平平常常，但字迹端正，语句通顺，而且文面干净，可以看出，这些作文的作者写作态度很认真。对这样的作文，老师要善于启发诱导，在评语中可传授些写作经验，让他们懂得怎样才能写出新意，写出特色。为了让学生启而有发，发而有感，我每每在作文批评中写道：“你能重新选材吗？”“你能不能换过一种说法？”“我认为这样写会更好。”“你同意老师这样叙述吗？”“我对你这几段话提几点小要求。”等诸如此类启发诱导的话语。 如有一位学生在写我爱小草一文时，只写了小草在春天里生机勃勃的景象，写得也很美。为了引导其写得更深刻，突出中心的鲜明性，我在评语中这样写道：“你读过
3、草这首古诗了，诗中有一句野火烧不尽，春风吹又生写出了小草那坚强不屈的精神，你只要在文中适当插入此诗句，就会起到画龙点睛的作用。我们辛勤的老师不像小草一样平平凡凡、默默无闻吗？如果再由写小草想到老师，那文章就更突出了特别之处。课后能作修改吗？老师相信你，改后的文章定是一篇佳作。”二、溶入自我，感同身受。 尽管教师批改学生的作文，与一般的读者读作品的关系有点不一样，但最根本的一点是相同的，这就是心灵与心灵的沟通。学生在作文中所叙述的事情，所表达的感情，有时教师自己也经历过，也有同感，这时，不妨把自己的感受和心情直接写进评语中，以引起共鸣，达到无声交流的目的。当然，对作文也作客观评价。 在写读有感这
4、篇读后感的评语时，我这样写：“哎，真是无巧不成书。怎么你感受至深的体会竞与我相同，确实如此，老舍先生所说不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？想到自己的经历与你相类似，想做守株待兔之人却不成了，你的所叙比老师想象的要好，若是我，可能心中有话笔下却写不出来了，但就文章而言，我觉得还不够理想，感方面费的笔墨少些，还可再具体些。”三、以事点拨法。所谓以事点拨法，即针对发生在学生身上或周边的小事，或者是发生在国内甚至国际的大事来借机进行点拨，或劝说、或诱导、或启发。叫沈泽文的学生从小母亲去世，父亲长年在外，兄弟俩由外婆照顾。因为家境不好，觉得升学无望，学习有些放松，我写了如下评语：“命运掌握在你自
5、己手中，希望过什么样的生活，决定权在你！”罗晓燕同学在初二期末进步很大，这学期又明显退步，我的评语是：“曾经的辉煌，曾经的低迷那都是过去。老师希望你紧紧抓住现在。”诸如此类的评语让学生感到老师时时刻刻在关爱着他们。 四、据抄评述法。所谓据抄评述法，即针对学生抄写范文中的不足之处或成功之点进行相关的评述，或善意的提醒，或积极的鼓励。袁海银同学的泪，流在心里批判的是一些“死孝”者，我写了如下评语：“生活中的确存在着这样一些死孝者，不过，生活中还有很多美丽的风景，等待你去发现！希望你多寻找校园题材，好吗？” 五、因人而异，因文而宜。 写作文评语也要因人而异，因文而宜，不能一个模式或一刀切，也不能先说
6、几句好话，然后再用“但是”一转，说其缺点，如果都这样，会给人不痛不痒的感觉，以致影响评语的作用。去年元旦我班开了个联欢会，会后我让学生就活动过程写一篇作文。一位优等生写得有条有紊，有千把字。一个后进生却只写了两百多字。但我对前者的评语是单刀直入，首先毫不客气地指出其缺点，说明原因，让其醒悟。然后再回过头来，说说作文的可取之处。对后者的评价则是挑好的、摆明的，让其对自己写作有信心，继而笔锋一转，指出不足之处，让其改正。当然，对作文的评定是仁者见仁，智者见智的，以上关于小学生作文评语巧写之谈只是一管之见，除此之外，写评语还可从这几方面入手，如：以点带面，点面结合；平等商量，风趣幽默 总而言之，作为小学中高年级的语文教师，要体会到学生写作的甘苦，要写好作文评语，评语不应该是几句生硬的、互不相连的、干巴巴的几个句子。应是完整的、流畅的、生动的一段话，甚至是一篇精彩的短文。只有这样，才能准确地把握作文的优缺点和病因；也只有这样，才能使学生在文作中茅塞顿开、刻骨铭心。
