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1、第一章 幼儿园课程概述鹰架教学 鹰架教学是维果茨基理论中的一种核心概念，它是指为小朋友提供教学，并逐渐转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在小朋友的近来发展区之内,即独立行为水平和协助行为水平之间。近来发展区的概念 觉得学生的发展有两种水平：一种是学生的既有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生也许的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差别就是近来发展区。 幼儿园课程定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是协助幼儿获得有益的学习经验,增进身心全面和谐发展的多种活动的总和。 课程定义的维度学科（领域)维度 经验维度 目的维度 筹划维度 活动维度
2、。幼儿园课程的特点1.目的全面性、启蒙性2.内容浅显性、生活性.构造整体性、综合性.实行活动性、经验性5特殊性、不可替代性 幼儿园课程的要素;（1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所根据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在,幼儿园课程的其她成分都是在此基本上产生和发展的。(2）多种幼儿园课程之间的差别一方面也重要反映在所根据的教育哲学和所拟定的教育目的上的不同上，重要体现为“相对更对小朋友自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”,以及强调的限度如何等方面。(3)课程的理念一旦拟定，课程的目的、内容、措施和评价等多种成分就有也许在课
3、程理念的统合下形成一种协调的整体，并发挥其总体的功能。对小朋友自然发展和一般能力获得的强调对教师教学的学业知技能获得的强调课程目的过程取向成果取向课程内容小朋友经验知识逻辑教育措施启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目的评价（4）多种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的持续体中找到适合的位置,并以此作为决定幼儿园课程目的、内容、措施、组织形式和评价等的根据。第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向 目的模式的定义是以对社会有实用价值的目的作为课程开发的基本和核心,并在此基本上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。代表人物:博比特、泰勒 原理1拟定教育目的2选择
4、学习经验3.组织学习经验4评价教育筹划评价:采用行为目的的方式设立课程目的，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一种具体化的和构造化的操作程序，能提高幼儿园教育、教学过程的筹划性、可控性和可操作性。 由课程编制者拟定的课程目的,往往难以与发展中的小朋友相适合； 容易忽视那些难以转化为行为的方面; 按行为目的的方式拟定课程目的，与学龄前小朋友整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。 对幼儿园课程编制的影响强调课程目的的制定,强调课程目的的层层分解并贯彻于具体的教育活动，强调根据课程目的与否贯彻和达到来评价教育的成果。 过程模式过程模式的特点:j过程模式关注具有内在价值的课程内容
5、和活动，反对用目的预先指定所但愿达到的成果；k学习是小朋友积极参与和探究的过程,倡导积极的学习和建构；l强调“教师即研究者”所应发挥的作用。代表人物斯坦豪斯 过程模式对幼儿园课程编制的影响 淡化课程目的的预设，强调小朋友活动的过程; 淡化教师在教育活动组织中的筹划性和控制性，强调根据小朋友的爱好和需要组织活动，尊重小朋友的选择和发明； 淡化根据客观原则对幼儿园教育进行评价,强调过程性评价,强调教师自我在教育评价中的作用。第三章 幼儿园课程目的幼儿园课程目的的基本取向行为目的 是以小朋友具体的、可被观测的行为表述的课程目的,它指向的是实行课程后来在小朋友身上所发生的行为变化。生成性目的 是在教育
6、过程中生成的课程目的。体现性目的 指在教育情境中的种种遭遇中每一学生个性化的发明性体现。制定幼儿园课程目的的基本根据幼儿园课程目的的价值性遴选 它将决定着教育目的的价值取向。这里的过滤网和调节器是教育哲学和学习心理学。幼儿园课程目的的构造:认知领域，重要涉及知识的掌握、理解或回忆、再认，以及认知能力的形成、发展等方面的目的2.情感领域,重要涉及爱好、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展的目的3.动作技能领域,重要涉及神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目的。层次1幼儿园课程的总目的2.年龄阶段目的3.单元目的4具体教育活动目的第四章 幼儿园课程内容的选择与组织幼儿园的课程内容是根据幼
7、儿园的课程目的和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的多种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。幼儿园课程内容的概念1.幼儿园课程内容与幼儿园课程目的紧密相连2.幼儿园课程内容应涉及的三方面内容：基本知识、基本态度、基本行为3.幼儿园课程内容应当是有机组织的幼儿园课程内容的构成部分1.有助于幼儿发展的基本知识2.有助于幼儿发展的基本态度.有助于幼儿发展的基本行为选择幼儿园课程内容应遵循的原则 1目的性原则合适性原则3生活化原则4.爱好性原则.基本性原则.逻辑性原则幼儿园课程内容的超载问题 以阐明课程内容在量与质上与幼儿发展特点、水平不相合适的问题。量大质不优是课程内容超载的突出问
8、题。浮现这样问题的因素:.课程内容选择时失去了课程自身的独立的价值判断2.课程内容的选择缺少合适性考虑 为避免课程内容超载，必须注意如下几点：课程内容的选择必须遵循合适性原则,在充足考虑幼儿发展水平、爱好、需要的前提下，以幼儿的快乐、自由、轻松为尺度，增进幼儿的发展。不能以牺牲幼儿的身心健康为代价。2.掌握课程内容的整合技巧,将各学科或各领域的内容融会贯穿，在有限的时间里,提高幼儿的学习效率。3.课程内容增长要有“听证制度”，邀请专家、主管部门、幼儿园教师、家长、幼儿构成联席会议,对欲增长的课程内容听证、表决,集中多方面的意见，为幼儿选择和设计更有益于她们健康成长的课程内容。幼儿园课程内容组织
9、的伦理组织法（是指根据知识自身的系统及内在联系来组织课程内容的一种措施,强调知识自身的逻辑顺序，对幼儿掌握系统的知识是有益的)和心理组织法(是根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的措施，强调幼儿的发展特点、经验、爱好、需要,对调动幼儿学习的积极性,积极性作用很大。）课程的几种重要形态的特点分科课程(一种单学科的课程组织模式,强调不同窗科间的相对独立性,强调一门学科的所有体系的完整性）、综合课程(一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性，统一性和内在联系，并不以牺牲科学体系为代价)、经验课程（也称活动课程 小朋友中心课程,是以小朋友的主题性活动的经验为中心组织的课程
10、）、学科课程（以文化知识为基本，按照一定的价值原则，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系,将选出的知识组织为学科幼儿园课程内容的取向 (一）课程内容即教材(二）课程内容即学习经验 （三）课程内容即学习活动 泰勒曾提出过课程内容组织的三个基本准则,它们是持续性、顺序性和整合性。持续性是指课程内容如何直线式地陈述；顺序性是指课程的后继内容如何既此前面内容为基本,又为后来的内容打下基本；整合性是指多种课程内容之间的横向联系。在波及幼儿园课程内容的组织时,必然会波及到这三个基本准则。幼儿园课程内容的组织方式1. 学科中心课程 2. 小朋友中心课程 第五章 幼儿园课程实行课程实行的取向（一
11、）课程实行的忠实取向（二）课程实行的互动调适取向（三）课程的创生取向幼儿园课程实行中贯彻师幼互动原则应注意的问题（1）师幼互动既涉及外部言语、行为的互动,也涉及内部心理的互动(2)师幼互动是师幼之间有机的、动态的互相作用(3)良好的师幼互动规定教师平等地看待每一种幼儿，尊重幼儿（）教师只有在具体的活动前丰富幼儿的生活经验,才干为实行中的师幼互动打下一定的经验基本(5)教师要真诚倾听幼儿,合适解读与回应幼儿（)教师要注重在各类活动中与幼儿进行积极的的互动幼儿园教育活动的类型游戏的特性:自愿的行为,并有积极性。 假装行为，具有虚构性 有规则的活动，具有有序性。游戏在幼儿园课程中的作用1、 游戏可以
12、增进小朋友的身体的生长发育2、 增进小朋友智力的发展3、 增进小朋友良好情绪。情感的发展。4、 增进小朋友社会性的发展。低构造化和高构造化教学的重要特性游戏和教学关系的模式 分离型模式（segregaion mdel） 游戏活动和教学活动是分开进行，彼此之间不发生关系。 插入式模式(juxtosition odel) 游戏和教学活动分开进行,游戏可以是教学活动的 先导，也可以是教学的后继活动。 整合型融合型模式（ntgraion moe) 小朋友的自由游戏中融入了教师教育的成分。第六章 幼儿园课程评价按照评价目的与进行的时间，将课程评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。在幼儿园课程评价中
13、,最为常用的是形成性评价和总结性评价。幼儿园课程评价 一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的结识活动，它是正对幼儿园课程的特点和构成要素,收集有关信息,对幼儿园课程的价值、适应性、效益作出判断的过程。幼儿园课程评价的作用 课程评价随着幼儿园课程运作过程的始终,它对幼儿园课程具有选择、监控、总结、反馈、导向的作用。幼儿园课程评价的目的在于通过对课程的诊断,理解课程的合适性、有效性,为修正、调节和完善课程乃至推广课程提供科学根据,从而提高幼儿教育的质量,增进幼儿的全面发展。幼儿园课程评价的基本要素一、幼儿园课程评价的主体二、幼儿园课程评价的客体(对象）三、幼儿园课程评价的原则与指标四、课程评价的措施
14、幼儿园课程评价的基本原则(一)从课程评价的目的看1.评价应有助于改善与发展课程2.评价应有助于增进幼儿发展(二)从评价主体看.应以教师自评为主2.注重家长参与.鼓励幼儿参与评价过程第八章 典型幼儿园课程理论与方案当今中国幼儿园课程改革的发展趋势(一）幼儿园课程管理多元化、自主化（二)幼儿园课程改革更多地将立足点放在小朋友一边(三）0-6岁学龄前小朋友教育课程一体化(四）幼儿园课程与社区教育和服务相融合 （五）注重教师职业水平的提高陶行知的生活教育课程以“教学做合一的方式进行课程实行。陈鹤琴以五个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有辨别，却是整体的、连通的,以此阐明她所谓的五指活动课程的特
15、性。1以“做人，做中国人,做现代中国人”为目的2以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。.以“做中教、做中学、做中求进步”为课程实行的措施 课程编制的措施：圆周法、直进法、混合法、比较法、比赛法、替代法、观测法等张雪门的幼儿园课程编制原则整 体 性 原则 偏重直接经验原则 偏重个体发展原则斑克街初期教育方案的特点 ：注重“发展一互动”斑克街初期教育方案的课程实行：主题网和课程轮是课程设计和实行中常用的工具。 感官教育在蒙台梭利课程中占据突出的地位。 在蒙台梭利教育体系中,自由、作业和秩序是蒙台梭利为小朋友营造的三根重要支柱。蒙台梭利课程教育内容以感官教育为核心，由四个方面构成:平常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习
