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1、浅谈古诗阅读指导之联想式批注法（原） 2009-06-27 21:06:44| 分类： 随笔札记 | 标签： |字号大中小 订阅 课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。指导学生课外阅读是新课程语文阅读教学的拓展延伸,是提高学生语文素养的重要途径。“批注”是给文章加上批语和注释，写下阅读心得、评语，是学生课外阅读最常用的一种方法。也是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，
2、多是些切中肯綮的短词断句。是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。“批注”题，也成为近年中考颇受青睐的新题型。白居易说：“诗，绮美，瑰奇。明月夜，落花时。能助欢笑，亦伤别离。调清金石怨，吟苦鬼神悲。”古典诗歌是我国文学的精粹，典雅蕴藉、字字珠玑。对古诗词的阅读欣赏，考生应予以重视。因古诗词意境丰富、语言又含蓄，而且具有跳跃性。在熟读感知的基础上，指导学生充分发挥联想和想象，调动自己的生活经验和知识积累，对诗词进行创造性阅读，写下独特的感悟。一、联想批注法的含义1、联想批注法：由一篇诗文联想到其他的篇章中似曾相识的语句 。联想，其核心的特征是“由此及彼”，由课内及课外，由本诗及它诗
3、，由古及今，由己及人。2、三种联想方法：（1）相关联想 在有某种直接关系的事物间进行联想就叫相关联想。比如，看到他，就联想到他的身世背景，个性性情。 时间空间上比较接近的。（2）相似联想（类比联想），是由所写的人、事物，联想到与之同类相似的人、事、物的联想。比如， 看到月亮，我就想起与他形似的香蕉、小船。或者看到月亮，就联想到和它同样能传达相思的鸿雁、红豆。（3）对比联想（逆向联想） 即由这一事物向相反方向联想而求得另一事物。比如，由苦想到甜，由离别想到团圆等。二、联想批注法的训练1、以一首黄景仁别老母为例说说联想批注的训练。 “搴帏拜母河梁去，白发愁看泪眼枯。惨惨柴门风雪夜，此时有子不如无。
4、”2、相关联想批注 与诗相关的背景或作者的生平逸事。1）、黄景仁，他是清代诗人，又叫黄仲则，小时候就死了父亲，家境贫困，三十来岁就死了。他的诗，读过一两首。他说：“十有九人堪白眼，百无一用是书生。”这似乎也是他对自己生漂泊不定，穷困潦倒一生的自责与无奈。2）、也可以尝试用第二人称来写批注。例如：“似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵”又一次见到你！你，少年天才，却英年早逝。你，“冠盖满京华”，却也“斯人独憔悴”。 你，身在康乾盛世，却穷愁不遇、寂寞凄怆。真是 “千秋万岁名，寂寞身后事”3、相似联想批注1）整体感知诗歌。主题：送别母亲；情感：不舍、无奈、悲伤；意象：河梁、白发、泪眼、柴门、风雪夜；意境
5、：“惨惨”2）联想到其他：古今中外的诗歌、名人名言、名篇名句、熟语（俗语、成语、惯用语、格言和歇后语）、流行歌曲、生活实例等3）教师出示例子：李陵说：“携手上河梁，游子暮何之？ ” “河梁”是送别之地。庄子说：“尾生与女子期于梁下，女子不来，水至不去，抱梁柱而死。” “河梁”是信约之地，是悲情之地。此地一为别，孤蓬万里征。杳渺、悲怆！4）指导学生做批注A联想到“母亲”主题的古诗孟郊游子吟“慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。”想必黄景仁的母亲也是这样的慈爱牵挂，黄景仁大概也是和孟郊一样的，看着母亲白发斑斑，泪眼干枯，悲痛万分，写下了这首首催人泪下的别老母。B联想到“母亲”主题的现
6、代诗联想到了，冰心的纸船“母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。 ”母亲牵挂孩子，孩子思念母亲，母亲不舍的眼泪，挂在脸上，诗人悲伤的眼泪，咽在梦里。C意象联想到古诗生：5“白发愁看泪眼枯”让我想起了以前学过的“白发三千丈，缘愁似个长”母亲的一夜白发，都是因为一个“愁”字，担心孩子有没有吃饱穿暖，过得开心幸福吗。高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。D意象联想到俗语生6：俗话说：“流泪眼对流泪眼，断肠人送断肠人”，说得不就是这对在风雪夜分别的母子俩吗？伤心欲绝，肝肠寸断，相看眼泪，不知所云。这是多么的凄凉悲哀啊！E联
7、想到歌词生7：我们的欢乐，是母亲脸上的微笑。我们的痛苦，是母亲眼睛里深深的忧伤。 我们可以走得很远很远，却总也走不出母亲心灵的广场。生8：正如周杰伦唱的，我们的成就都是妈妈的功劳，正如黄景仁说的“白发愁看泪眼枯”，我们的成就换来的却是妈妈的白发，满脸的皱纹，她为我们付出了青春与岁月。长大后与母亲离别，怎能不让人流泪？但每个妈妈都是不求回报的。F联想到实例一个父亲在家挂一张地图，用粗粗的红线划出了连接儿子去的地方和自己家的直线。这个憨直的父亲有可思念寄托的东西，而诗人的母亲，眼看着儿子在风雪之夜开始浪迹天涯。没有儿子的日子，本来就已经少了一生相伴的笑语，更何况未料的担忧。诗人，怎么能忍心让母亲如
8、此。4、对比联想（逆向联想）诗经“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”离别那日还是春风拂面，杨柳依依。现在我回来之时，却已经是白雪飘飞，恍如隔世。而黄景仁呢，却在风雪兼夹的岁末，惨淡告别，何时是归期？相聚相见知何日，此时此夜难为情！子曰：“父母在，不远游。”父母健在的时候，应该在家孝顺父母，而不应去远游，。孔夫子的话，诗人一定是读过的，但他面对家有老母，却能抛下她远游他乡，奔向茫茫的未知，这种截然相反的行为，更表现了诗人的悲惨凄凉。 “批注”是已有知识储备的整合运用。学生由此句诗引发出各类的联想，无论是与诗相关的背景或作者的生平逸事，还是由主题或词联想到的古今中外的诗歌、名人名言、名篇名
9、句、熟语（俗语、成语、惯用语、格言和歇后语）、流行歌曲、生活实例等，这些无疑都是对学生已有知识的一种复习整理。这样是做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力，提高了语文素养。三、联想批注法的教学意义“批注”是读者、文本、作者最直接的交流。“以我心解你心”，通过文本阅读，通过对诗歌的理解，通过字斟句酌的联想，学生写下自己的感悟，自觉地走进作者。学生与本文与作者思维的碰撞，也是个性化、生活化的自主文字探究活动，理解感悟诗歌，然后写下精要个性的文字。“联想式批注”使学生对文本有更深刻地认识，更强烈地记忆和情感体验，基于文本，又超越了本文。“批注”体现了学生个体独特的感悟，创造性阅读。
10、学生根据自己的知识背景和个体经验去写批注，探究文字的各种涵义加以进行联想，并加以个性的文字表述，是学生自身感受，语言的运用，表情达意语言实践过程。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，“批注”阅读，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，实现了学生的个性化阅读，丰富了她们的情感体验。同时，让阅读不再是处于一种被动，不再成为一种负担，而是一种内在的表达需要，一种精神需求。“联想式批注”阅读，不仅培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外，更有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。这些联想式的批注，不仅能帮助学生深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们每一根敏感的神经，让学生读有所感，读有所悟，读有所得。“联想式批注”阅读使学生找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。“联想式批注”批注式阅读，让学生的个性得以神采飞扬。
