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1、核心素养教学在英语教学中的应用核心素养及其内容核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与水平，它的表现需要基于具体的问题情境，体现在学生的行动中，是素养的知识、水平、态度等不同成分在解决问题的过程中的整合表现。根据日本学者恒吉宏典等主编的授业研究重要术语基础知识，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键水平的类核”。所以，核心素养理应包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能能够包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒
2、介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维水平、解决复杂问题的水平、创造性的思考水平等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键水平的统一体而表现出来的。所以，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。核心素养教学的策略第一，核心素养课堂教学重视教学过程。英语知识与技能的发展都离不开听说读写的活动，从学生的学习过程能够发现，每一项技能的训练都开始于激活学生已有的知识
3、与经验，即课程的“预备”阶段，它旨在启发学生开动脑筋，培养学生自主探究的水平。这不同于传统课堂上教师宣讲灌输课本知识，学生被动接受、“鹦鹉学舌”式地模仿记忆式教学。以英语课为例。老师要协助学生加深对课文的理解,把课文看成信息的载体,而不是语言知识的载体。在阅读时,把注意力放在文章的意思上而不是语言点上，从阅读实践入手,培养学生获取信息的水平。教师应向学生提出一些与课文基本内容、中心思想相关的问题,让学生通过阅读,自己去思考、分析、推断及归纳,逐步理出文章主旨,摸清作者思路。如结论有误,教师要作必要的分析和指导,引导学生讨论,再思考,再分析,直至得出准确结论。教师引导性的讲解必须简明扼要,符合精
4、讲多炼的教学原则。事实上，语言不但仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促动人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维水平。我们现在的外语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。 所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人实行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存有很多问题。现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生来说缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏
5、思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。第二，核心素养教学着重启发学生观察和发现新事物的水平，而不但让他们被动地接受教师的灌输。教师协助学生即时归纳词汇和语法规则、分析语篇，让学生在分析问题、解决问题的同时学习和掌握语言规则。教师要使用多媒体拓展教学资源，尤其是真实的语言材料，保证让学生有充足的语言输入，使他们形成语感。这样便可使“习得”和“学得”相结合，让学生在语境当中发现语言的规律、逐步掌握语言知识、持续调整情感态度，从而使学生形成有效的学习策略，培养其自主学习和使用语言的水平。比如，教师在教生气的英语表达时，首先提问学
6、生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维水平。然后，教师能够引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。其实每一种活动都能够培养学生的批判性思维水平，只不过现在学校没有这样一种系统设计，没有整体考虑，所以很多教师觉得非常困难。第三，核心素养教学重视以学生发展为目的的评价，教学反馈贯穿于教学的全过程，不再仅靠测试和考试作为评价标准，而是特别重视学生的行为评价。通过自主评价与同伴评价、师生评
7、价相结合，充分肯定学生的进步，使他们享受到成功感，并由此增强学生的自信心，使之产生新的学习和探索的动力，在已丰富的经验基础上继续前行。第四，核心素养教学重视教学目标的调整，整合多个目标来实现一个活动。关于英语学科核心素养的构建，主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养，在发展学生语言水平的同时，培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略，这些都成为了英语教学的重要目标。我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中能够融合在一个教学活动中。例如，中小学教师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时
8、我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自不过然就能形成国际通用的行为规范。第五，核心素养教学重视教学设计，突出教学方法的多样性。核心素养教学从“以知识为本”转变为“以技能为纲”，需要教师加深对学科本质和价值的理解；重视对语篇意义的解读；在设计活动时注重内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构。所以，提升教师的文本解读水平是关键。从文本解读到活动设计教师还需要思考：1. 创设何种情境？与学生共同解决什么问题？2. 学生需要获取什么信息，建构怎样的知
9、识结构？3. 如何引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，使用学习策略，实现创新迁移？同时教师要改变教学方式，必须从以下四个方面做出思考：1. 认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。2. 确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。3. 在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习水平。4. 从表层学习走向深度学习。所以，教师在教学设计中,课堂教学过程中,必须考虑学生学习方法的问题,所选择的教学方法,必须能促动学生对学习方法的领悟和把握,教法必须为学法服务。要协助学生避免把大量的时间与精力花费在死记硬背各种语法规则及孤立的单词上,要放在将学到的知识创造性地应用于实践中的水平培养上。教师着重培养学生用所学到的知识去发现和获得新知识的水平,培养他们的思维水平和创新水平。 总来说之，根据学生发展核心素养，建立从知识向水平、从水平向素养持续提升的发展水平等级标准，借以对学生发展核心素养实行观察评估，实现对学校教育教学行为的有效反馈与指导，引导学校教育从知识教育走向水平教育，进而走向素养教育。我在课题研究中，以课题研究为契机，以理论为指导，持续反思，持续的探讨核心素养教学的内涵，有了很多的体验。
