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1、己亥杂诗教案执教班级：七年级三班学习目标1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，2、体会诗歌所描绘的意境。体会作者不懈追求理想的精神。教学重点：体会诗歌所表达的思想感情。教学难点：体会诗歌所描绘的意境。一课时教学过程：一、引入导学1、激情导入：这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的大清帝国行将没落；这一年腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗中；这一年是1839年，道光19年，农历己亥年。今天，我们就学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的一首。板书：己亥杂诗龚自珍2、补充作者简介龚自珍
2、，字璱人，号定盦，清代思想家、文学家。是近代思想启蒙的先驱。被誉为古代的最后一位和近代的最初一位杰出诗人，在中国诗歌史上占有里程碑式的地位。龚自珍出身于世代官宦学者家庭。他和林则徐等人共同开启了抨击时弊，抗御外侮，经世致用的进步思想，被誉为“三百年来第一流”。他的作品以组诗己亥杂诗最为著名，小品文以病梅馆记最为著名。3、 了解背景：己亥杂诗是诗人辞官后的杂诗,作于道光十九年（1839）年.这年是鸦片战争爆发的前一年,英国利用鸦片入侵,清廷分成主战和主和两派.龚自珍越位言事,竭力主战,后来他辞官南归,后又北上迎接眷属.期间往返九十里,诗人共写了绝句315首.这就是组诗己亥杂诗.其中记述了诗人的家
3、世出身、仕官经历、诗友交往、生平著述以及思想感情、革新建议等,可以看成是一部用诗写成的回忆录.本诗是其中的第五首,写诗人离京的感受.体裁是七言绝句.4、指导朗读：（方法提示：朗读古诗要做到读音准确、停顿恰当、重音合理，读出作品的感情和气势）二、疏通文意1、解释生字词浩荡：广阔深远的样子，也就是浩荡之意白日斜：夕阳西下的黄昏时分.吟鞭：即诗人的马鞭，作者在途中，一边策马行进，一边吟诗。东指：出城门向东天涯：原意是天边，此指遥远的地方落红：落花，作者自喻。龚自珍因被迫辞官离乡，故自比为落花2、翻译诗意满怀离愁面对夕阳西下，挥鞭东指从此浪迹天涯。凋零的花儿不是无情之物，落在泥土里化作春泥更好的呵护鲜
4、花。三、合作探学合作指导：以小组为单位，明确分工（如：发言人，记录着，补充者）自由讨论：1、 “浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。”这两句诗表达了诗人怎样的思想感情？明确： 一方面,是离别京城、告别好友的忧伤：用“浩荡”、“白日斜”来烘托映衬离愁,以“浩荡”二字,极为凝练地写出离愁的深广 ,“白日斜”三字一笔勾勒景物,以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛,强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀.同时 “白日斜”隐喻当时国势渐颓； 另一方面,是逃脱了令人窒息的官场樊笼的喜悦之情： “吟鞭东指”离京标志着龚自珍黑暗腐败的政治生涯的终结，所以在无限的感慨中又表现出豪放洒脱的气概。 总之，这两句诗使离
5、愁别绪和回归的喜悦交织一起。2、 赏析名句“落红不是无情物，化作春泥更护花”，并谈谈这句用形象的比喻表明了诗人怎样的心志。明确：这首诗表诗人因为当时政治腐败,官场黑暗,理想抱负无法实现,所以才愤而辞官去寻找另一种方式为国效力.最后两句以形象抒情：鲜花虽然凋谢,但它绝不是无情地随风飘洒,而是立志将自身化作肥料,用来滋养新花.这两句诗运用比喻，把落红比作自己辞官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己虽然辞官但仍会关心国家的前途命运。今天,我们也常用这句诗来表达无私奉献（为了美好事物而敢于献身的精神）3、 概括这首诗表达了怎样的主题？明确：这首诗抒写了诗人辞官告别寓居多年的京城、回归故里时的
6、复杂心情，既有回归的喜悦，又有离别的愁绪，诗人明知前途困难重重，仍执着地“化作春泥更护花”，表现出诗人积极的人生态度，表示以后仍要有所作为，仍要为国为民尽自己最后一份力量，表现出诗人一生爱国爱民、心忧国家人民的无私奉献精神。四、 拓展延伸 “落红不是无情物，化作春泥更护花。”可谓千古名句，写一段话用上此句诗。（50字左右）例句：王老师已经退休五年了，还一直做我们的课外辅导，他这种退而不休的精神，正如龚自珍诗句描写的那样：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”啊！五、教学反思：本堂课没有很好的体现新课改要求的教师主导，学生主体，没有充分调动学生的思维，只是单纯的在教学生知识，诗歌的朗读方式不够灵活，对学生的朗读指导也是蜻蜓点水，没有形成自己对于教材的独特理解，但是，本堂课也有优点，重视学生的基础知识，会关注众多学生，希望在以后的教学生涯中多向前辈们学习，不断进步。
