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1、挖掘生活智慧 丰富科学课堂 微课题研究教学模式的应用 长兴县泗安中学 黄叶飞【摘要】中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。科学的学习也是如此，要让学生理解知识并应用于生活，作为科学教师我们必须“授之以渔”。教师要教给学生思维方法，让学生去关注生活，去发现并提出问题，找出解决问题的方法。在科学教学中，通过运用“微课题研究”教学模式，引导学生观察科学现象，探寻科学规律，有助于发掘学生潜能，培养学生创新思维。【关键词】生活片段 科学知识 创新思维 目前我们学校的培养模式大多是，老师将书本知识讲出来，然后学生进行记忆，考试时让学生将这些知识再还原，在
2、这样的培养模式下我们的学生很少有独立思考的时间，学生更少有质疑的精神，所以很难培养学生的创新能力。究其原因，不重视学生的问题意识培养，片面追求课堂高效性。笔者意识到这样的教学方式的弊端，需要作为教师的我们去创新教学模式。笔者在实际的教学中做了一些“微课题研究”教学模式的尝试，这里的所谓“微课题研究”即把部分疑难的、有探索意义的教学内容以小课题研究的模式让学生自己去探究、去实践、甚至去改进等等，然后以小论文的形式来展示研究成果。以下是教学的几个片段：片段一：物体颜色的理解本身知识较抽象，对光的吸收和反射的理解，让很多学生感到困难，针对这块内容我布置一个任务让学生去观察不同季节人们一般穿什么颜色的
3、衣服，思考为什么大部分人选择这样的颜色，这样的原理生活中还有什么应用。完成方法：可以通过课本，也可以自己查资料完成。要求：写一篇小论文。其中完成较好的小课题展示：学生小论文 光的魔法小时候，大人们总说夏天要穿颜色浅一点的衣服，冬天穿颜色深一点的衣服，那时的我并不知道因为什么，还有白天的时候，有五颜六色的小花，翠绿的小草，可这一切在黑暗中全部消失。为什么在同样太阳光的照射下各种物体会有不同的颜色呢？ 后来，知道太阳由红橙黄绿蓝靛紫多种色光混合而成，不同的物体对不同颜色的光线，吸收能力和反射能力又各不相同，被物体所吸收的光线，人们就看不见，只有被反射的光线人们才看的见，所以在我们看来某种物质反射出
4、什么颜色的光它就会是什么颜色，比如小草，因为它只能反射绿光，所以我们看到的小草是绿色的。白色的东西是因为能够反射所有颜色的光线，因此看起来是白色的；而黑色的东西能吸收所有的光线，没有光线被反射回来，所以看起来就是黑色的。一般来说，深色的东西对太阳光吸收多，反射少；浅色的则吸收少，反射多，所以夏天人们都喜欢穿浅色的衣服，像白色，浅蓝，淡紫色等颜色能把大量的热反射掉，使人感觉凉爽。冬天最好穿颜色深一点的衣服。能够吸引大量的热，人自然就感到暖和了。人们知道这些科学原理，就会在生活，生产技术上加以利用，像大型露天煤气罐，石油罐的表面都涂成银白色，目的是为了提高反射阳光的能力以免引起爆炸事故。片段二：科
5、学课与其它学科不同的是它更贴近生活，与生活息息相关，甚至学了之后有时能马上解决一些生活中所碰到的问题，比如光合作用这一节，内容也相对空洞、抽象。书上把光合作用比作一个工厂，意图是有利于学生的理解，但实际我们的学生除了学习，有很多人厂里都没进去过，更不知道工厂的生产环节。我们中学在农村，有很多同学都是农民的孩子，他们看到最多的是父辈或爷爷辈拿着铲子种点小菜的场景，于是我布置的问题是：为什么爷爷奶奶喜欢吃自己种的菜，怎么样的菜地种出来的菜好，有什么办法让你们家的菜地种出来的菜比原来更好吗？完成办法：可以问家长，查资料，实地查看。要求：写一篇小论文。其中完成较好的小课题展示：学生小论文 探索光合作用
6、前段时间有关于食品安全的事件频频爆光，为了让全家吃上安全健康无农药的绿色食物，奶奶在我们的院子里种上了蔬菜。可等到蔬菜成熟时，我们却发现青菜十分矮小，空心菜也比别家的细，油菜不如邻家的籽多，这是为什么呢? 正当我一头雾水的时候，瞥见桌上的那本科学书，似乎记得老师讲过，就急忙翻书查找。原来植物的生长需要进行光合作用，既要光照，水分和二氧化碳。然而，前方恰好有一颗寿命为十八年的大香樟树挡着，光照自然少了，再加上周围植物居多，二氧化碳亦不够，因此植物生长不好，书上还说动物的呼吸作用能产生二氧化碳，所以在修剪大树的同时，抓了几只鸡鸭关在竹笼里放在植物周围。一来可增加二氧化碳浓度，二来动物的排泄物可为植
7、物提供养分。 光合作用在植物的生长过程中起到了重要的作用，了解了光合作用，我们才可以根据植物的状况对症下药。因此，学好科学对我们今后的生活有很大的帮助。片段三：科学课上还会有一些课外阅读，目的是拓展学生的阅读面，激发学生学习的兴趣，期中初中科学课电学这块内容中有个离心式水泵的课外阅读，这个水泵在农村里比较常见，正好借这内容我又让学生发挥了一把。其中完成较好的小课题展示：学生小论文 奇特的旋转水管 星期天我到爷爷的田地里去帮忙，看到爷爷吃力得挑水，原本就很驼的背被压的更弯了，我的心里很不是滋味我决定要解决这个问题，可该用什么办法呢？我突然灵光一现，想到了科学老师上课时跟我们讲过的离心式水泵。离心
8、式水泵的主要部件是泵壳和装在泵壳里的叶轮。水泵启动前要向泵壳里灌满水，在动力机的带动下叶轮高速旋转时，泵壳里的水会随叶轮一起旋转，就像旋转雨伞会把伞面上的雨水从伞的边缘甩出一样，泵壳里的水会被旋转的叶轮甩出水管里。水被甩出时，转轴附近就形成了一个低压去，外面的水就在大气压的作用下推开底阀通过进水管进入泵壳。进来的水又被叶轮甩出水管中如此循环进行，水就源源不断地从低处抽到高处。 想到这，我立即动手做，拿出一条足够长的管子，在管子的一端装上三层滤网，把这一端放入离田不远的水池中，然后再拿出一只小型废弃的电风扇的扇叶，把他连着水管，放入一个比原先管子大一个型号的倒耳朵形的管子里（邻居家正好有个废弃的
9、鼓风机），然后在大管子外连接导线，并搬出家里的一个小型电动机，一通电，扇叶不断地旋转，水不断从管子里流了出来。 后来，我还发现，电流越大，水流出来的速度越快。爷爷不禁感慨道：“科学的力量真是神奇！”是啊！科学的海洋无穷大，让我们尽情遨游吧！回顾以上教学片断，笔者深刻的感受到，科学课堂的灵性涌动需要引导学生独立思考。独立思考才是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。让学生从身边熟悉的生活现象中探究并认识科学规律，同时将认识到的科学知识和社会实践及其应用结合起来，这不仅可以增加学生学习科学的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究能力。如此这种“微课题研究”的教学模式，不仅激发了学生学习
10、的热情，也让学生碰到了很多的问题，学生开始自主地去探究并解决问题，这样有时一堂科学课下来，学生在心中划上一个句号，带着满足感走出教室。有时也会产生新的困惑或问题，带着许多问号走出教室。学生对已有的知识结论提出疑问，学生会主动地从更深的层面进行考证，这就会产生许多创造的契机和探究的问题。在课堂教学外，通过各种手段，延伸知识，激发创新意识，才能造就出较高的科学素养。科学课堂的本真在于生活。学生日常生活中所接触的科学世界是丰富多彩的，他们的所见所闻有很多曾经被忽略掉了，作为科学教师要善于寻找生活中的科学因素，让学生把生活体验同科学知识结合起来，并且上升为理性认识。这就要求我们的教学要贴近学生的生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过独立的研究促使学生关注身边的事物，主动地去探索掌握现象中的科学知识和基本技能，并能将其应用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。这样的教学不但能使学生从狭窄的书本走向浩瀚的生活世界，使科学教育变得更加生动，更加有趣，更加丰富多彩。在实际教学中有时甚至还能从学生那丰富自己的生活知识，这种新的教学模式也让我实现了“教学相长”的目的。 作者简介： 本文作者为本校的教学骨干，专注于教学研究，多次指导学生科普论文获奖，多次课题立项并取得了一些成绩。
