《语文教师的教学观》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教师的教学观（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、怎样开发语文课程资源程资源的内涵，开发意义和价值 1课程资源内涵一、课 课程资源是指形成课程的诸种资源因素与实施课程的各种条件要素。从教学使用层面和客观存在而言，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源，二者都包括素材性课程资源和条件性课程资源两大类。素材性课程资源包括自然、历史、文化、科学、经验、活动，情感、态度和价值观，以及目标、方法、过程等各个方面；条件性课程资源包括直接决定课程实施的人力、物力和财力，场地、设备、设施，时间、环境、媒介，以及对课程的认知态度和使用观念等诸多因素。从广义来看，只要有助于课程目标达成和教学实施，无论校内的还是校外的，无论是物质的还是精神的，都是课程资源的重要
2、要素。从狭义而言，指可以直接使用，为教学实施提供服务的成型的资源要素和条件。 2课程资源开发意义 语文课程标准强调，语文教学“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化新课程改革、提高教学效率的重要途径。只有积极开发课程资源，使校内外潜在的课程资源转化为现实的教学要素，才能不断丰富课程内涵，扩展课程外延，使教学融入生活、走向开放。引领、帮助教师和学生积极主动地利用资源进行教学活动，最大化地获取知识，培养能力。重视语文课程资源的开发与利用，是语文课程观念更新和完善的必然，也是现代语文教育发展和
3、新课程语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。教师在适应新课程教学之后，由于教学和研究的深层需求，自然会进行教学资源开发，边教学边开发，边开发边应用。但一般比较零散、不成系统，而且比较随意，不太注重总结提炼。必须明确资源开发的意义，加强目标意识。 3课程资源开发价值 （1）促进儿童语文素养形成和能力提高。 小学生，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于初级阶段，而且在很大程度上仍然直接与感性经验联系，还不同程度地具有具体形象性。小学生对身边事物的认知，往往多从具体形象入手，习惯于直接参与、形象感知，在此基础上获得直接经验。按照这一认知
4、规律，教学中需要直接创设具体学习情境，而营造具体情境，显然也需要提供大量的第一手资源。 （2）促进学生语言表达和语言积累。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语言作为交际工具，可用之表达情感、交流思想、传承文化。语文教学，要牢牢把握语言的工具价值，教会学生学习语言、运用语言，为语言实践服务。书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是语言的积累。 （3）丰富语文生活。“语文教学生活化”就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从语文课本教学中解放出来，走进生活的广阔天地，认识自然、接触社会、感受文化，在生活
5、的天地里学习语文，开展语文实践。因此，生活中具有更加丰富的语文资源。 （4）促进教师专业发展。 新课程教学强调教师要在新课程教学中获得专业发展。教育不仅是一种职业，更是一种事业。教师要对学生进行语文教育，除了钻研教材，还必须收集整理许多相关的资源和信息，这一过程既是一个获取的过程，同时也是一个再创造的过程。教师对这些课外资源的查询、归类、整理、添补、改造等都体现自身的价值观、教育观、文化观、审美观以及语言喜好取向。在这一过程中自觉或不自觉地经历学习、吸收、改造、创新等，对教师个人语文专业发展也是一个很好的锻炼。教师要想获得专业提升，也必须从资源开发建设中获取营养。 二、课程资源开发原则 1有用
6、性原则 在教学过程中，教师进行资源开发一开始基本上是从使用出发，选择的资源需要对教学有用。这就是资源开发的有用性原则。有用，可分为现实有用、间接有用、修养有用。 2特色性原则 资源开发，原发于教师个人行为，逐渐发展到学校整体建设，最后形成本土性特色。如果说教材资源带有很高的普适性，那么课外资源的生命则在于浓厚的地方特色。具有特色的课外资源是教师个性风格的追求。带有本土性的课外课程资源，源于当地的自然、历史、文化，从心理上更能被学生认同和接纳。 3多样性原则 资源开发，源于某点，推及开来，逐渐形成一个方面和多个系列，包括自然、历史，文化、科学等，涵盖阅读、写作、识字、语文活动等，涉及知识、能力、
7、情感态度等各个方面，形成资源的多样性和丰富性，各取所需，自由选用。不同的地区有不同的自然风光、风土人情；不同的民族有不同的历史文化、民风民俗；城市学校和农村学校有不同的办学条件、师资资源等；山区学生和城市学生有不同的家庭条件和学习习惯等。4合理性原则 合理性，要求教学资源开发要合理。教育内部及周围存在着大量的课程资源要素，关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。合理开发，最重要的是要注意开发的广度和深度。现代社会，各种信息资源很多，而且非常庞杂，开发时必须注意范围宽窄的适宜，同时也要注意开发的深度适宜，要适合儿童学习。宽与窄、深与浅必须以促进儿童学习语文
8、为前提。 5生成性原则 开发课程资源，是为了加强与学生生活的联系，沟通课内课外，丰富儿童语文生活，生成语文学习的内在需求。把语文学习和实践作为一种生活方式、生存方式。没有强制，没有操纵，没有考试，没有压力。从自在、自主、自由出发，从内部需求出发，开发课程资源，供教师和学生选择性学习使用，从而获得语文兴趣、特长和能力的生成。 三、课程资源开发策略 语文课程的资源本来就存在于我们的身边，需要经过发现、规划、筛选、组合、归类、改进等加工过程。因此，要有效开发与利用语文课程资源，必须以教学为出发点，从教学价值、语文价值和儿童价值等诸多方面入手，采用科学可行的开发策略。 1普适性与筛选性相结合的策略 资
9、源，从其利用价值而言，具有普遍适用性。而且，希望普适程度越高越好，但实际上，要想所有的资源都具有很高的普适性是不可能的。有的资源，可能适合这些人，有的资源可能适合这种状况。所以，必须注重资源的筛选和选用。 2发现问题与解决问题相结合的策略 教学中发现问题，是教师自觉开发课程资源的原动力，也是课程资源建设要着手解决的应对策略。问题由教学中的困难引发，思考解决问题是开发资源的必由途径。在课堂教学中发现问题，在教材中得不到或不能得到直接解答，必然从课外资源中寻求答案。教师和学生一起由课本知识向语文生活、社会生活延伸，使书本知识在课外丰厚的土壤中获得新的生长点。 3分类规划与专题集中相结合的策略 课程
10、资源的开发，如果说一开始是教师自发的、零散的、现学现用的随机性应对，但当资源开发发展到一定程度后，就变为自觉的、有意识的、有针对性的行为，由一点到一类到多类，逐渐形成专题性开发，由随机开发发展到分类规划、专题开发、成系列开发。 4偶然发现和预设生成相结合的策略 在教学活动进程中，学生偶然提出意想不到的问题，而且教材上也找不到现成答案，机智的教师可能会根据具体情况，由学生自主生发开去，获得意想不到的教学效果。根据这种经验，教师会有意识地在教学设计上作一些预设，在此基础上发挥学生的主观能动性，生成新的教学生长点。把预设和生成结合起来，能积累到许多新的课程资源。这种资源并非来自教师在已有资源上的学习
11、和借用，而是创新性的，具有更高的课程价值和教学价值，是原生态的资源。 从总体上讲，教师的课程开发意识比较薄弱。也就是说，教师教学之时，考虑得比较多的只是对于课本本身的解读引导。学生学习的东西都仅仅限于课本之内。从这一点上不难看到老师们对于什么是学习的本质性的理解还是倾向于封闭的。更倾向于以教师为主导来进行教学，而较少考虑学生的主体性的激发。既没有为学生开发学习的资源，也没有为学生的主体性提供发展的空间。这样，无形中闭塞了学生更为广博的潜力。 在调查中，我们着重调查了教师是否挖掘教材内部资源用于教学的情况。而从这一点来看，总的结果也不是很理想。就我们所理解的教材内部资源的开发利用主要指的是教师对
12、于整套教材的相关信息的整体把握，以及教师对于这些信息的合理而恰当的应用。然而，可惜的是，从我们的调查中，我们所看到的是教师们对于这些信息的合理应用的比例仅仅只有 18% 。也就是说，仅仅只有不到 20% 的教师将教材中的所有教学内容灵活应用于教学之中。这里可能存在几种情况。一种是教师对于他所执教的教材的把握不是很到位，甚而很差。一种是他可能有一定的把握，然而，并不知道如何将这些内容应用于他的教学。他不会采取相互关联，相互映证，相互比对等方式将学生可能学习过的知识与新学习内容进行迁移。而还有一种情况是，教师既不能很好地把握教材，又不知如何才能将他所知道的一点教材应用于他的教学，甚至只是在生硬应对
13、他的教学。至少这几种情况是比较空。当然，也不排除，在相当多的情况下，教师认为没有必要将过去的知识应用于新的知识的学习的情况。不过从学习理论的角度讲，这并非是一种普适的情况。 以此论之，我们相信，无论是从教育理论的角度讲，还是从其他方面讲，教师进一步开发教材内部信息，用于教学的必要性是十分必要的。对于学习而言，光有新知识的学习而不能与旧知识相勾连，这样的学习是单一的，不全面的。它在激发起学生更多的学习兴趣与学习实绩方面可能不会更有效果。 教师已经考虑到要将课堂以外的知识引入到课堂之内，从而拓展学生的视野。从某种意义上讲，它体现了教师对于教学资源有效利用的积极的认识。不过如果我们深入到这些所谓“开发”的内部，我们却并不能发现，其中也有不少不令人满意之处。即有相当多的所谓开发也仅仅是教学设计中的一个摆设而已教师在今后的教学中应该充分的开发自己的教材资源，能够充分的利用自己的课程特点，结合自己的家乡特色，教育资源，环境资源，人文资源，重大的节日来学习语文课程，教育学生多看一些必要的课外读物，能够结合自己的条件开展必要的学习活动，能够在学习中提高自己的多种能力。
