《我与地坛》(节选)教案10(苏教版必修2)

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1、我与地坛 （节选）教案 10（苏教版必 修 2 ）我与地坛 教学目的 通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。并且一定程 度上能有所分析评价，借鉴吸收。1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。2、学会感受母爱、理解母爱。3、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒 情的语言特点。 教学重点、难点及解决方法 1、理清文章思路和结构。2、作者传达怎样的复杂感受。3、反复诵读文章、讨论与指导相结合。 教材分析 我与地坛是新教材的新课文，它所讲述的是有关生命本 身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。这问题的提出首 先是由于作者自身经历中的残酷事件，即 活到最狂妄的年 龄上忽地残废了双腿

2、。这种并非普遍性的事件落到了个体 的头上，使他的命运顿时与他人判然有别，而他对这命运的 承受也只能由他独自来完成。从这个意义上说，作者对生命的沉思首先是属于他个人的心境内容。课文的第二部分则是 有关永恒的 母爱 的话题，作者在无尽的追思中表达了自己 对母亲的怀念；另一方面，写母亲，实际是写作者对母亲的 理解 ，写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的 理解开始，作者是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随 着精神追寻的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，作 者终于理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的折磨 中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就决定了角色 的分配和承担的方式，有些人仿

3、佛生来就是为了承受苦难， 在苦难中默默地忍受着命运的重压。从侧重点上来说，课文 的第一部分更注重 生命 的意义，而第二部分更注重 情感 的意义，尤其值得一提的是，对 情感 的理解和思考又回答 了对生命的疑惑- 母亲的活法 ，就解答了自己应该怎样 活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是 活法 的答案之一 - 文章就在这样的一问一答中浑然一体。这是文章的 精髓，也是课文理解上的难点。从以上的角度考虑，对本文的教学目的设计上，侧重点在于 对这样的 感悟 的理解上，在于通过这样的一次学习，学生 受到的不光有语文能力上的训练，在情感上，在心智上，还 可以得到更多的启示。从单纯的教学角度来看：本篇课文

4、超过 7000 字，是本学年 度最长的一篇课文之一；教材同时将其确定为 自读课文， 在课时的安排上和文章的长度构成了一对矛盾；另外一个不 利因素是，作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周 期较短的现象；而课文说的是一个相对 沉重甚至 沉闷 的 话题。怎样在 40 分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本 身上来，完成对 7000 字的文章的比较深刻的解读，选择一 个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关 键。作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成， 教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文 所涉及的特殊的 情感 意义，如果能让学生自己领悟，自己 体会到，完成

5、感情的自我升华，很显然比教师直接将所谓的 经验 教训 告诉给他们要来得深刻得多。教师要怎样才能 完成这样的 引路人 的角色呢？ - 问题，不停的，一环扣一 环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。 教学时数 3 课时 教学内容及步骤 第一课时一、导入课前听音乐。说出音乐名和作曲者？简介贝多芬：贝多芬， 28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到 32 岁基本 上已丧失听力。命运交响曲是在他完全丧失听力的情况 下创作的，面对不幸，贝多芬 扼住命运的喉咙 ，谱下了音 乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。历史上象贝多 芬这样勇敢抗争不公平的人很多，今天我们要学习的这篇课 文的作者史铁生也是这样的一

6、位勇敢的和命运抗争的典型例 子。他曾这样解释他的名字： 心血倾注过的地方不容丢弃， 我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以 便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些 踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可 能与大向 ，到底他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂， 让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的 体会。二、作者简介史铁生， 1951 年生于北京。 1967 年毕业于清华大学附中初 中。 1969年去陕西延安插队。 21 岁时，因腿疾回北京住进 医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了 7 年临时工之后，转向写作。 1983 年他

7、发表我的遥远的清平 湾，一举成名。加入中国作协。代表作有小说我的遥远 的清平湾、插队的故事、务虚笔记、散文合欢 树、我与地坛等。其中 务虚笔记、我与地坛 曾入选 九十年代十大经典作品 。他的作品一类是对知青生 活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。我的遥 远的清平湾和奶奶的星星曾获全国优秀短篇小说奖。三、检查预习：（一）给加点字注音：剥蚀（）柏树（）恍惚（）隽永（）猝然（）坍圮（）恪守（）隽秀（）（二）给加点字注音，并释词:熨帖：意蕴：宿命：恪守：亘古不变：窸窸窣窣：四、听课文录音五、速读课文初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后 两部分要点。 明确：第一部分，写古园风景、我的思绪。第

8、二部分，写对 母亲的追思，对母亲生命的理解。六、作业1、熟记生字词2、熟读课文 第二课时一、整体感悟思考： 1、课文的题目是 我与地坛 ，可课文 除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？（母亲） 2、课文中第一处同时出现这三个要素的句子是 ？ 第二部分第一段： 现在我才想到，当年我总是独自跑到地 坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。 3、抽象概括贯穿全文的思路是什么？ 明确：全文的总体思路是：追寻，解答。前半部分是追寻， 后半部分是解答。提醒学生注意第一部分中这样几句话， 我一连几小时 我为什么要出生。 剩下的就是怎样活的问题了，这却不 是 去窥看自己的心魂。 这实际是史铁生在园中 15 年，全

9、部所思所想的总体线索。也就是说，这就是史铁生的 追寻的问题 ，共三个： 第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？ 第二个，我为什么要出生？ 第三个，我应该怎样活？这是作者追思的 心魂。、 关于第三个问题。当作者对前两个问题 想了好几年 后终于 想明白了，终于感悟到 死是一件不必急于求成的事，死是 一个必然会降临的节日 ，感悟到 一个人，出生了，这就不 再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实 的时候，实际已经找到答案了，已经对那 生与死这两个 问题释然了，解答了。最关键的问题是怎样活下去？ - 为了 什么活下去？以什么样的精神状

10、态活下去？怎样面对冷酷、 残忍、不公平的命运。 这个问题是贯穿全文的核心问题。如果师生找准了这个关键 的核心问题，那么，就等于找到了一把解读这篇佳作的 钥匙 。可以说，如何面对命运是本篇追思的核心。二、学习课文第一部分（一）阅读第一部分回答1、 作者来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我，而历尽 沧桑在那儿等待了四百多年。为什么这么说？（我对古园的深情，古园对我的意义）2、这时候想必我是该来了 这时候指什么时候？为 什么此时才是我该来的时候？（地坛褪去昔日的荣耀，尽显 沧桑时，一下子失魂落魄的我来了，与它相怜相惜）3、 我一下子理解了它的意图 ，这意图 指什么？ 明确：生命的暗示4、 理解了地坛

11、的意图 的作者眼中的地坛有什么样的特点？ 明确：荒芜并不衰败。 蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水 全 都是弱小的意象，课都在按照自己的方式和自然的法则生存 着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者 是真真实实感受到了生命的涌动的。5、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地 方？如何理解？明确：六个譬如。肆意雕琢不能改变身体残疾精神不变6、在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了生命也 就是顺理成章的了，作者在园中思考了哪些问题，得出了什 么结论？明确： 1、为什么生； 2、怎样活。地坛帮他解决了第一个问 题，第二个问题则不是由他一个人完成得，他精神跋涉得每 一步，都有人伴他

12、而行，文章第二部分写的就是其中最重要 的一个 - 他的母亲。在品析第二部分之前请同学概括7、为什么要 独自 去？地坛可以给予作者一个什么样的环 境使作者要独自去？用课文的原文回答。明确： 在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。 8、作者要想看见自己的身影，而且还是 总是 去？用原文 的回答。（ 那儿是可以逃避一个世界的另一个世界 ）9、他到底怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要 逃避？用原文的回答。 （ 在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿， 找不到工作、找不到去路、忽然间几乎什么都找不到了。 ） - 扩展 如果同学们自己遇上了这样的问题，会有怎样的心 情，会怎样做呢

13、？10、到底是一个怎样的 地坛 可以让作者看见自己的身影呢？ 找出文中描写地坛的部分。（略）11、这样的一个地坛给予了作者怎样的 启示 ？用原文回答。 （生是一个不可辩驳的问题，而死也不是一件急于求成的 事。）12、为什么地坛可以给作者这样的启示？分别用原文和 扩 展 自己的话结合前面的景物描写回答。（ 园子荒芜但并不 衰败 ；地坛中的卑微的草木昆虫，他们并不在意自己的栖 息地的荒芜，都在按照自己的生活方式生活着，并且因为他 们的存在倒时地坛不再衰败。正是这些原本不引人注意的现 象让作者发现了原来不曾想过的朴素的道理。）13、读剩下的 一部分内容，体会作者写出的园子带给我的不尽的味道。这是以景

14、写味，感悟到的生命的意味、生存的意味，则在后文充分加以表现）（二）阅读课文景物描写部分，讨论：景物描写的作用 景物描写，第一，有衬托作者心境的作用；第二，为作者的 思考提供了一个特定的 情绪背景 ，在那样一个安谧、沉寂、 荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。第三，景物描写 本身，实际上也是对 生命 对 世界 （世界本身也是生命） 的解读。请看这一段： 十五年中，这古园的形体被不能理 解它的人 所以我常常要到那园子里去。 这不是写出一种永恒吗？（三）小结第一部分 第一部分写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本身，写到 自己在这里的思考以及从思考中得到的对生命的感悟。 作者讲述在残疾之初，自己悲痛

15、欲绝的心情，渺茫暗淡的前 途，以至于一次又一次在死亡恶毒边缘徘徊，然后偶然走进 了那个与自己同样荒芜的园子。这座古园映照了作者内心的 苦痛，理解作者迷茫的心情，也使作者从中受到生命的启示。 石门中的落日，寂静却安详；高歌的雨燕，苍凉却又张扬着 生命的多姿多彩；雪地上孩子的脚印，似乎讲述着青春的童 话。还有那些小昆虫，那满园子的草木，虽然生长在这落寞 的原子里，却有着顽强的生命力，所以作者说： 园子荒芜 但并不衰败 ，正是这不衰败的原子，成了作者生命的一部 分，引发他对生命的思考。他思考了什么？第一，我的身体 残疾了，我的生命是不是 就此结束？是不是 就此一死了之？第 一，我的身体残疾了， 我的生命是不是就此结束了？是不是就此一死了之？第二， 我为什么要出生？第三，我应该怎样生活？对前两个问题， 在这静静的原子里，作者 一连几个小时专心致志地想 ， 想了好几年 ，最后终于想明白了，于是