《《桃花源记》教案5.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《桃花源记》教案5.docx（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 桃花源记教案5 教学目标 1朗读、背诵课文，积存词汇。 2把握故事情节，理解故事寓意。 3理解寄予的思想感情。 教学重点、难点 1朗读、背诵。 2理解故事的寓意。 课时安排 两课时 教学预备：音频朗读图片 教学过程 第一课时 教学内容 朗读课文，初步了解故事情节。 教学步骤 一、复习导入： 名家名篇大家谈。（回忆七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。）今日，我们再来熟悉一位古代的大文豪陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品桃花源记。（板书课题，出示学习目标） 二、检查预习： 1沟通的有关资料。 陶渊明（365427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代出色
2、的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动乱担心，壮志难酬，二十九岁开头，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，最终在41岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从今过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他喜爱田园生活，愿与农夫来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。 此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作桃花源诗并记寄予自己的社
3、会抱负。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的抱负社会；“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了一般百姓追求美妙生活的愿望。 2识记生字词： 豁(hu)然开朗俨(yn)然阡(qin)陌垂髫(tio)诣(y)太守刘子骥(j) 三、整体感知： 1朗读课文：（对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。）朗读的设计如下： 一读：教师范读，学生听读，意在听准字音； 二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培育语感；（此处提出要求：“必要读得字字洪亮，不行误一字，不行少一字。不行多一字，不行倒一字，不行牵强暗记。”朱熹语） 三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思索：
4、这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。 2分小组细读课文并自己试着疏通文意。（不懂的地方做好记号，预备质疑。） 3每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参加。 4集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯穿文意。 5把握叙事线索和故事情节。分组争论，明确： 以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个局部，第一局部（第1段）开端，写渔人发觉桃花林。其次局部（第2、3段）进展，写渔人进入桃花源的见闻和经受。第三局部（第4段）结局，写太守派人查找桃花源未果。第四局部（第5段）尾声，写桃花源无人问津。 四、布置作业： 1初步背诵课文。 2抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。 其次课时 教学内容 了解思想内
5、容理解故事寓意 教学步骤 一、重点研读： 1揣摩积存语言： 教师导学：学习文言文要留意两点：（1）要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如“鲜鲜嫩”、“美漂亮”、“交交叉”等等；（2）留意古今词义的区分及一词多义的现象。 古今异义： 古：交叉相通古：与世隔绝的地方 交通绝境 今：运输和邮电事业的总称今：走投无路的境地 古：妻子儿女古：艳丽漂亮 妻子鲜美 今：味道好 今：男子的配偶 古：不要说，更不必说古：像这样 无论如此 今：表条件关系的连词今：这样 古：不值得 缺乏 今：不够 一词多义： 舍弃“便舍船” 舍房子“屋舍俨然” 查找“寻向所志” 寻 不久“寻病终” 做标记“到处志之” 志
6、 标记“寻向所志” 以前“寻向所志” 向 对着“眈眈相向” 2思索以下问题： a文中描写桃花源风光的句子有哪些？ （明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。） b文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？ （明确：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。余人各复延至其家，皆出酒食。此中人语云：“缺乏为外人道也。”） c思索一
7、下，以下的句子说明白什么？ 缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林寻向所志，遂迷，不复得路。 南阳刘子骥闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。 （明确：桃花源是模糊飘忽的世界，种种的神奇颜色，外表上是描写了桃花源的隐藏，实质上，是示意了：桃花源，原来就是子虚乌有的，它只是追求得一种美妙境地，一种对现实生活不满的精神寄予。） 二、理解研读：（引导学生提问题来讨论，或教师提出思索题，分小组争论。） a“乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果？推想一下，渔人对桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？ （明确：“乃”是竟然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到惊讶
8、。渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活苦痛而叹惋。） b文章最终写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么？ （明确：示意桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了无可奈何的叹惋之情。） c我们应当怎样评价文章所表现的社会抱负？ （明确：虚构了这样一个故事，寄予了自己的社会抱负，也是对现实社会的一种否认，在肯定程度上反映了广阔人民的愿望，但在当时是不行能实现的，因而它只能是一种梦想。） d归纳源自本文的成语： 世外桃源豁然开朗怡然自乐与世隔绝无人问津 三、教师小结： 陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而设想了他心目中的抱负社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有肯定的乐观意义；但它又带有肯定的复古倾向，是不行能实现的。 四、布置作业： 1 1摘抄成语。 2 2背诵并默写全文在家庭作业本上。 3 3预习短文两篇。 板书设计： 教学后记：
