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1、课堂在体验中升华 谈谈体验教学在语文课堂教学中的应用引子现代教育心理学指出，学生在课堂上只要处于体验的主要角色，就能激发自身的求知欲望，发挥学习的主体作用，让学生去体验，他们就会集中精力、兴趣盎然的去演示，知识能够给他们留下更深印象的途径就是用他们的眼睛去发现，技能能够在他们身上体现的最好办法就是让他们去体验，老师起着点拨和诱导、关怀和勉励、尊重和理解的作用。一旦学生的智慧之火被点燃，他们的能力就会提升，老师的专业成长才能在学生成长的经历中得到完善和提高，学生在体验中成长，教师在体验中成才，课堂效率在体验中提高。一、体验教学的心理学、美学、教育学依据体验作为一个心理学概念，主要是指人的一种特殊
2、的心理活动，是人对情绪或情感状态的自我感受。这种心理活动由感受、理解、联想和领悟等诸多心理因素构成。在体验中，主体以自己的全部“自我”（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成的情感反应，并由此产生的丰富的联想和深刻的感悟。从美学意义上说，它是一种审美体验，是指主体在具体的审美活动中被具有某种独特性质的客体对象所深深地吸引，情不自禁的对之进行领悟、体味、咀嚼，以至于陶醉其中，心灵受到摇荡和震撼的一种独特的精神状态。从教育学意义上说体验是对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生的情感并生成意义的活动。我们对某事物有深刻的体验，必然会理解它在我们心目中的独特意义，或
3、者形成某种联想、领悟。 总之，体验是一种能生发与主体独特地“自我”密切相关的领悟和意义的情感反应。体验的结果是产生情感和且生成意义，两者缺一不可，光有情感而没有意义只是一般的情感，光有意义而没有情感，就同单纯的认知性理解没有区别。因此，在实际教学语境中，体验是一种能产生情感且生成意义的活动。从活动的构成上来看，每一个活动都包含着三个基本要素：一是活动目标，二是活动过程，三是活动结果。因此我认为，关于体验这一界定有三层含义：作为活动目标和结果体验，主要包括反思、理解、感受、感悟、感动、直觉、发现、整合和建构等认知与情感因素。作为活动过程的体验，强调情景的创设与亲历过程，具有“过程与方法”之意义。
4、作为活动方式的体验，即将体验作为一种重要的学习方式。二、体验教学与语文学习的关系从我多年的教学经验来看，体验与语文学习密不可分，脱离体验谈论语文学习没有任何意义。这是为什么呢？这是有语文学科的特点决定的。新课程理念下语文学科具有如下特点: 1、语文学科是工具性和人文性的统一。语文的工具性，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。语文的人文性，就是语文学科突出人的个性、尊严、自由、平等、人自身价值的实现等，即珍视人的自由和全面发展。2、语文学科是时代性与知识性的综合 。语文课程内容具有鲜明的时代性，这是时代发展对学校教育的要求在语文学科中的具体反映。 语文学科知
5、识还具有明显的综合性，古今中外，天文地理，江河湖海，花鸟鱼虫，无所不包。 3、语文学科是多能性和奠基作用的整合。语文学科的这些特点决定了语文学科不仅发展学生的语文能力，而且在学习过程和方法、情感态度和价值观方面也能使学生得到发展，不仅为学生的语文能力奠基，而且使他们学会求知，学会做人，学会生活，学会审美。为一辈子做人打下了基础。具体地说，即全面提高学生的人文素养，培养热爱祖国语文的情感，培养适应社会实际需要的语文能力，培养创新精神，提高科学素养，养成良好的学习习惯。简略地说，语文课程的多重功能，即；求知、练能、启智、传情、审美；从而实现享受语文，享受生活的境界。怎样实现语文学科的这一功能？通过
6、体验，获得知识，对每一个学生来讲是一种最直接最有效地学习方式。学习革命作者戈登德莱顿和珍妮沃思在他们的书中引用了这样一段话：如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中,他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中,他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在怜悯之中,他就学会了自责；如果一个孩子生活在讽刺之中,他就学会了害羞；如果一个孩子生活在妒忌之中,他就学会了嫉妒；如果一个孩子生活在耻辱之中,他就学会了负罪敢；如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信；如果一个孩子生活在忍耐之中,他就学会了耐心；如果一个孩子生活在表扬之中,他就学会了感激；如果一个孩子生活在接受之中,他就学
7、会了爱；如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱；如果一个孩子生活在承认之中,他就学会了要有一个目标；如果一个孩子生活在分享之中,他就学会了慷慨；如果一个孩子生活在诚实之中,他就学会了什么是公正；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方；如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会头脑平静的生活。这段话告诉我们，学生学会了什么，恐怕并非教育者有意识的给了学生什么东西，而是学生再怎样的条件下生活和学习。学习和生活不是别的，对于受教育者而言，他是一种生活环境。更确切地讲是一种文化环境。英国学者怀特海说：“文化是一种思想活动，是对
8、美和高尚情感的接受，支离破碎的信息与文化毫不相干。”学生对语文的体验其实就是对文化环境的体验。学习实际上是一种熏染式的、潜移默化的行为。三、体验教学的含义体验教学观是一种充分重视人的主体精神的教学价值观，这种教学价值观强调人的价值，强调人的主观能动性的充分发挥。在这里，教师和学生的主体精神都得到充分的“体验”。“在体验中发展”是体验教学的精髓，是体验教学精神的切入点。对学生来说，体验是从“知识”到“教养”的中介。对教师来说，体验是从“教学”到“学教”的中介，“体验教学”意味着教师通过对教学的体验而获得专业成长而逐渐成熟。教学过程其实也是体验过程。我在讲授戴望舒的雨巷的时候，用的是全体验教学。学
9、生从以下几个方面体验：音乐体验：雨巷诵读；画面体验，几幅表现雨巷的画面；学生自主展示体验：哑剧展示；对比阅读体验何其芳预言；学生作品感悟体验。通过体验，学生把握到本文的精髓：诗歌反映在特定时代感到迷茫找不到出路的一种情绪。也有学生有不同的体验：情窦初开的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的情感涟漪。而我也在体验中认识到抒情主人公我就是在这样的雨巷中孤独的亍着的彷徨者。我在孤寂中仍怀着对美好理想和希望的憧憬与追求。诗中丁香一样的姑娘就是这种美好理想的象征。但是，这种美好的理想又是渺茫的、难以实现的。这种心态，正是大革命失败后一部分有所追求的青年知识分子在政治低压下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真
10、实反映。四、体验教学在语文课中的应用在一定意义上，体验教学是通过创设一定的情景使学生在亲历和感知过程中理解知识，发展能力，建构意义，生成情感的教学价值观，教学方法论。应用一：目标与结果：“为了体验”学生素质中最重要的态度、情感、价值观、人格以及责任心等品质的培养都是在体验中实现的。实现的程度与水平如何，取决于学生体验过程中选择与发展机会。我在讲授沁园春长沙时给学生设置了对作者毛泽东体验，我引用了美国作家埃德加斯诺对毛泽东描述的几段话，通过幻灯片展示图画。一位学生在体验中这样感叹：“今天的中国人，是不是还都记得我们这位罕见的民族伟人呢？不，是真的巨人！”在对主席处理国家大事的魄力上，学生人格及责
11、任心培养就实现了。应用二：情景与氛围“在体验中”对于学生来说，思维智力的发展，情感、态度价值观的形成，都是通过主题与客体相互作用实现的。因此，教学的关键，就是教师要为学生创造出各种情境和条件，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习对象和自我的双向建构，最大限度地获得身心和心灵的释放，最终实现主体的主动发展。我在讲授春江花月夜，让学生不看文章，不拿课本，静静的倾听班上一位女生弹古筝名曲春江花月夜，然后让弹奏着和听着去交流对春江花月夜的感受，然后把感受写出来。应用三：在体验教学工程中，师生通过教学关系中的交往、对话达成我你关系。师生双方作为完整的人，在对话中共同享有已有的经验，共同体会着对新知的形
12、成，共同感悟着生命的意义与价值。师生作为自主人投入一同创设的教学氛围中，相互接纳各种思维和不同的结论，在体验中相互尊重，彼此信任和相互激励。教师充分尊重学生的差异性，对学生的个性给予接纳和肯定，对学生的不同思想、不同见解都能够宽容和理解，教师变成倾听者。教师将成为课堂的顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点的人而不是一位传教士。一句话，教师给学生以鼓励，让学生在体验中学习，进而获得丰富的体验，积极投入到自我发展中去。讲课中，我从来不把自己的意志加给学生。比如讲授雨巷一位学生对“反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。许多热心革命的青年在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求着新
13、的希望的出现。”这一主题非常不满，他说这是后代评论者硬加上的，他认为主题就是爱情没有得到的遗憾！我顺着他的思路让他说下去，他举出梁祝、牛郎和织女、天仙配等爱情故事一定要有社会背景吗？为什么一定给爱情加上政治烙印。我在讨论中就这样充当一位引导者角色，让学生畅所欲言。五、体验教学的在语文教学中的意义：体验教学有利于确保学生的主体地位真正的体验，是人的内心世界的一种发展变化的过程，学生在体验中一方面是自我的融入与感悟，另一方面是对别人教育和感知。事实上，体验教学是就是强化学生对教学的主动参与与积极把握。十几年的教学经验告诉我学生的主体地位保持越好，课堂就越活跃，学生的体验就越深刻，教学效果就越好。体
14、验教学有利于加速知识经验的转化教师讲课学生听课学生可以在教学中不断的接受知识，积累经验，但这种知识和经验往往是平面的，抽象的，难以内化为学生独特地知识和经验结构。这就需要在认识主体与认识客体之间建立一个通道，这个通道就是体验。通过这个通道，学生能够迅速融入到认识的对象之中，从物境到情景，再到意境。也就是说，体验打破了学生学习中机械孤立的学习状态，促使学生在解决问题时能综合运用已有的知识和经验，从而获得新的结果和感受。我还尝试过更大胆的体验教学法。上课的时候，我坐在下面当学生，有三个学生是课堂引领者，其余全部是课堂体验者。然后由理解较快的学生把自己对知识和技能的体验传授给理解较慢的学生，这样同伴
15、互助，一会全班学生都能掌握这节课内容。讲的这节课题是宋词三首。体验教学有利于促进积极的情感的生成情感的生成取决于人的感受的积累和发展，体验是情感的生发剂。在体验过程中，学生会受到更直接、更亲切、更鲜明、更强烈的刺激，并与之沟通，激发真正的情感。讲授艾青的大堰河我的保姆时，我想，学生怎样能够快速进入情感的生成？我尝试让学生搜集生母和养母的区别，一位学生唱了世上只有妈妈好这首歌，并且告诉同学，生育是暂时的付出，养育是真诚的奉献。学生在体验中的情感生成就是比老师一点一点讲解效果好的多。体验教学有利于创新精神和实践能力的培养创新是素质教育的要求，创新精神和实践能力的培养是素质教育的核心，在积极的体验中，个体可以充分摆脱外界的束缚，不断产生新的联想和想象。也就是说，体验教学可以帮助学生养成创新意识，创新思维和创新习惯。一位学生在体验了曹雪芹写贾宝玉的西江月词后，随机给班级不爱学习的学生写了一首词：西江月无故乱发牢骚，期待假期如狂。纵然身在学校，心已飞向远方。课堂不听讲课，喜欢蜚短流长。生活混乱无秩序，哪管自己希望！学习不知努力，考试内心凄凉。可怜辜负好时光，于校于家无望。成绩倒数第一，人生一片荒唐。寄言众位学子：莫效此人形状！词虽然写的有点幼稚，但也说明该生在体验中有所创新。总之：体验教学在语文科中的应用就是要求语文教师要努力创设情境让学生经历知识的产生与形成过程，从
