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1、18 我的伯父鲁迅先生之教材分析文章:本文章的主要内容是关于 18 我的伯父鲁迅先生 之教材分析_课堂实录_案例，欢送您来阅读并提出珍贵意 见！18 我的伯父鲁迅先生一、教材解读1课文简说。这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父 鲁迅先生生前给自己留下的印象深入的几件事，说明鲁迅先 生是一个爱憎清楚，为自己想得少、为别人想得多的人，表 达了作者对鲁迅先生的无比思念、热爱与敬仰之情。 课文的段落以空行为标志，共分五段。课文先写伯父去世后， “我看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯 父生前的点滴回忆，分别表达了四件事：伯父借谈?水浒传? 启发教育“我认真读书；伯父在笑谈“碰
2、壁中鞭挞旧社 会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。 最后总结伯父是一个怎样的人，照应开头，点明主题。 全文脉络明晰，叙事清楚。第一段是果鲁迅先生受到人 民的爱戴，后几段是因鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙 事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自 己想得少，为别人想得多这一根本主题。课文以小孩的口 吻表达，给人以朴实、亲切之感。“伯父是侄女对鲁迅的第 1 页亲切称呼，“先生那么是对鲁迅的崇敬与爱戴。选编这篇课文的主要意图是，一让学生感受鲁迅的高尚品 格；二引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的 方法；三培养学生理解含义深入的句子的才能。 2词句解析。1对句子的
3、理解。我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父 的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就 一滴一滴地掉下来。这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主 线，文章以此为情感轴心，回忆了伯父鲁迅先生生前的几件 小事。教学时，可每学一个小故事，再返回到该句的诵读上， 以形成一咏三叹的效果。伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。 这句话外表看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语 言、委婉的语气批评“我读书太马虎。这简短的语言描写， 透出鲁迅先生含蓄、幽默、幽默的性格特点。“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？理解这句话时老师可结合课文内容，适当介绍时代背景
4、：因 为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为 了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一 篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计第 2 页地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进展了残酷 的迫害。句中“四周黑洞洞的，比喻当时的社会一片黑暗， 看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。“碰 壁是与反动权力作斗争时受到的挫折与迫害。从这谈笑似 的话语中，可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强 斗争精神和革命的乐观主义态度。这时候，我清清楚楚地看见，而且如今也清清楚楚地记得， 他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严 肃。他没有答复我，只
5、把枯瘦的手按在我的头上，半天没动， 最后深深地叹了一口气。这里的两个“清清楚楚强调了当时的情景给“我印象 之深；他“变得那么严肃，手“半天没动，“深深地叹 了一口气等表情、动作的描写，说明鲁迅先生看到了旧社 会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。 可以通过想象伯父鲁迅的心理活动来理解这句话。他可能想 到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父 由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深炽热之 中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在， 然而又无法解除穷苦人的痛苦，因此脸色变得严肃。这句话 表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。 2对词语的理解。殡仪
6、馆：供停放灵柩、办理丧事的地方。第 3 页追悼：对死者表示沉痛的思念。失声痛苦：因悲哀过度而哽咽，哭不出声来。挽联：哀悼死者的对联。吊唁：祭奠死者并慰问家属。囫囵吞枣：把枣子整个吞下去。比喻读书等不加分析地笼统 承受。张冠李戴：姓张的帽子戴在姓李的头上了。比喻弄错了对象 或弄错了事实。黄包车：旧时一种用人力拉的车，主要用来载人。也叫人力 车。饱经风霜：形容经历过很多的困难困苦。硼酸水：一种用于消毒防腐的外用药水。二、教学目的1会写 12 个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、 团聚、情节、记性、保存、阴暗、卑微、寒意、深奥、详细、 枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、 马
7、马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜等 词语。2有感情地朗读课文。3可以联络上下文或结合时代背景理解含义深入的句子， 学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 4感受鲁迅先生爱憎清楚，为自己想得少、为别人想得多第 4 页的崇高品质。三、教学建议1课前，可要求学生搜集有关鲁迅的资料，如，鲁迅逝世 前后的一些情况介绍，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅 的文章，鲁迅先生自己写的文章。有的材料可以在课堂内外 引导学生读一读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深 入的烙印。2初读课文时，可先让学生通过默读课文，理解作者写了 哪几件事(每件事通过空行成为独立的一局部)，给各局部加 小标题
8、。指导学生给各局部拟一个小标题，可让学生先说说 每一局部的段意，再告诉学生，小标题比概括段意要更简练， 一般不是完好的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也 可以从课文中摘录词句作小标题。最好让每一个学生都试着 列小标题，通过交流，从中选出最好的。3理解课文时，老师可先引导学生根据“鲁迅先生是一个 怎样的人这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题： 一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴 ?二是从文中 所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人?这样就调整了阅读 的顺序：大致理解第一局部主要内容后，直接学习下文。 在整体把握全文的根底上，可以引导学生探究第一局部与后 面几个局部的关系。第一局部提出一
9、个问题：鲁迅先生为什 么会得到那么多人的爱戴?后面几个局部那么用鲁迅先生的第 5 页几件生活小事从不同侧面答复了这一问题。谈?水浒传?表现 了他对青少年的关心和保护；谈“碰壁表现了他对旧社会 的痛恨；救护车夫那么表现了他对劳动人民的深切同情和关 心；关心女佣阿三那么表现他关心别人胜过关心他自己。总 之，是鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，他才赢得那 么多人的爱戴。第一局部和后面几个局部是因果关系，第一 局部写的是果，后面几个局部写的是因。4要通过、关键句的揣摩，引导学生学习通过语言、动作、 神态的描写表现人物品质的方法。如谈?水浒传?一段，“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘ 哈哈！还
10、是我的记性好 ’一句中，一个动作“摸，一个表情“笑，再现了伯父那慈祥宽厚 的长辈风度和诙谐幽默的话语特色。教学时，要引导学生通 过对伯父动作的品味，感受伯父的慈祥和宽厚，和小周晔一 起走进那段茶余饭后的惬意光阴。再如救助车夫一段，为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤车 夫的情景，连用九个动词“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、 洗、敷、扎，突现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛的感人 形象。在教学时，老师要擅长抓住这些有特色的语言，引导 学生在阅读中学习领悟。可先让学生默读课文，把自己置身 其间，或把自己当做文中的“我，与作者一道经历救助过 程，体验救助前后“我的情感。然后让学生在小组内轮流第 6 页
11、读，互相评，看看能不能通过朗读表达人物不同的感情 (车 夫的痛苦及感谢之情、伯父和爸爸的关切之情、救助后伯父 的愤激之情、“我的疑惑不解 )。要注重发挥示范朗读的 作用，注意感悟与朗读的结合，以此加深对人物情感的体验。 在指导学生理解含义深入的句子时，可先让学生自己尝试理 解，然后在小组里交流，最后班上交流，老师再就疑难给予 指导，在此过程中培养学生联络上下文或结合时代背景，理 解含义深入的句子的才能。5本课附有一个阅读链接，分别节选的是萧红的?回忆鲁迅 先生?和巴金的?永远不能忘记的事情 ?，前一个材料，寥寥 数语就勾勒出鲁迅先生鲜明的性格特点，给人留下深入的印 象，是学生学习人物描写的一个
12、很好范例，后一个材料所表 达的内容同本课有严密的联络。教学中，假如能有机地运用 这些材料，必能加深学生对课文的理解和感悟。6本课合适于有感情地朗读。第一局部饱含丰富的感情， 要注意体会；第三局部对话多，可进展分角色朗读，读出不 同的语气。要注意通过指导朗读，帮助学生加深理解。 7本课要写的字中，“嗽中间要封口，右边是“欠， “囫囵两字要提醒学生看清里面的字形。多音字如“北风 怒号中的“号，“数不清的“数，“张冠李戴的 “冠也可适时提醒学生注意。本课的四字词语比拟多，这类词语言简意赅，包括一些成语第 7 页和熟语，可让学生在熟读课文的根底上选择抄写。在学生理 解所选词语在课文中的含义和用法后，可以要求他们独立运 用这些词语。学生完成后可互相读读，纠正不当之处。 四、教学案例教学内容：内容概括：这篇介绍了关于 18,我的伯父鲁迅先生之教材分 析,我的伯父鲁迅先生，希望对你有帮助！第 8 页
