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1、课时目标教学备课授课时间 月 日 第 周 星期 总第 课时教学内容世界地图引出的发现第 1 课时课型新授媒体投影教学目标1准确认读生字词，积累词汇。2正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，能把读后的感受和同学交流。3体会科学家善于观察、不畏挫折、勇于探索大自然奥秘的执着精神。重点1了解魏格纳发现大陆漂移的过程。2理解有关的地理知识。难点1了解魏格纳发现大陆漂移的过程。2理解有关的地理知识。模式合作探究教师活动时控学生活动设计意图教学过程一、 设疑，导人。1将世界地图挂黑板上，询问：这是什么?我们通常用它做什么?2设疑，导人：我们平常看地图无非是想从中找出自己想去的地点、路线等，是地图在引
2、导我们，而我们却很少去探究它。可是，在1910年的某一天，一位年轻的德国人却从这张世界地图上得到了一个伟大的发现。那是怎样一个发现呢?(板书课题)二、自读课文，初步感知。1安排学生自读课文。学生读完课文后，让其用提出疑难问题的方式进行反馈。对于所提问题，视情况用不同途径解决。2指名读，检查朗读情况。3提问：谁能用“通过发现假想论证”的句式来简要介绍一下课文的内容?在学生讲述时，教师相机板书：通过：观察地图1描述世界地图的用途。2带着疑问和好奇进入新课的学习。1自读课文，边读书边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并划出不懂的问题。2分段读课文。3按照要求介绍课文内容，注意描述要简洁且完整。
3、展示地图巧妙设疑，激发学生的好奇心：教师活动时控学生活动设计意图学过程发现：地球上的所有的大陆块都能够较好地吻合在一起假想：论证：三、看图读文，互相印证。1鼓励学生在地图上找到巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾，看看是否像魏格纳说的那样能够较好地吻合在一起。2启发：其他的陆地与海岸线是否相似?还有谁愿意上来找找?3要求学生找出魏格纳的假想，并朗读。4过渡：大家刚才观察地图时是否产生了和魏格纳同样的假想?人们通常会对这种巧合一笑了之。而我们的魏格纳却比常人多了些探索的精神。他接下来会怎么做呢?四、研讨证据，梳理过程。1组织交流：魏格纳有了这个假想后，他做了些什么?2提问：在第7段中，魏格纳发现了一
4、个什么重要的证据证明他的假想是正确的?3引导梳理魏格纳的推理工作，板书关键语句。五、讨论词句，品味语言。1启发思路：这篇文章的实质是讲述魏格纳确立大陆漂移学说的过程，作者完全可以像其他同类型的文章一样将它写得严肃简洁。可是，这样的文章你们还爱看吗?2组织交流：作者在行文方面花了不少心思。“通过发现假想论证”1走上讲台近距离观察地图，用教棍在地图上将巴西的突出部分与几内亚湾的凹进部分划给同学们看。2对照地图，进行更多的探寻。 3齐读：在太古时代，地球上所有的陆地都连在一起，后来不断漂移，才分成今天的各个大陆。4带着疑问进入下一环节的学习。1充分读书后，同桌之间或小组内相互交流。2默读第7段，找出
5、相关语句，对魏格纳的推理过程有所体会。3在阅读中理解魏格纳是如何进行推理的。1齐答：不爱看。2读课文，在文中划出自己觉得写得好的句子和词语，讨论交流将世界地图带人教学中，使教学更加直观，便于学生理解相关的地理知识。在学生充分读书后梳理魏格纳的论证过程，培养了学生推理论证的能力。本文语言精彩，行文流畅，并且有丰富的词汇可让学生积累。教师活动时控学生活动设计意图学过程3对学生的学习成果归纳点拨，重点提出含有下列词语的语句：豪放、好动、静谧舒适、不可思议、浩如烟海。4引导学生梳理本文的叙述顺序，了解谋篇布局。六、交流读后感，提升认识1指名复述故事。2组织讨论：为什么魏格纳从一张普普通通的世界地图中能
6、得出一个重大的地理发现?你从中有什么体会?3总结：我们要做个生活的有心人，对于生活中极其普通，甚至一闪念的想法，不要轻易放过，要从客观实际出发，对它反复推敲，逐渐充实，坚持不懈，这样才会有所成就，不会让智慧的火花瞬间熄灭。3汇报学习成果，在教师的引导下品味重点词句。4在文中找出过渡句，讨论作者为什么能将文章写得浑然体。1积极主动地发言，叙述魏格纳得出伟大发现的经过。2通过讨论，感受魏格纳善于观察、勤于思考、勇于探索的精神，并体会到此种精神的可贵。3从教师的话中获得感悟，立下志愿。在对文章内容有了全面的了解后，引导学生进行词句探讨，有助于提高其阅读能力和写作能力通过讨论，品味文中体现出的魏格纳的认真观察、不懈探索的精神，升华情感。8。世界地图引出的发现通过：观察地图发现：地球上的所有的大陆块都能够较好地吻合在一起 假想：在太古时代，地球上所有的陆地都连在一起，后来不断漂移，才分成今天的各个大陆 中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部， 论证：中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋 )中龙当时是生活在同一块大陆上的 巴西和非洲大陆以前是连在一起的 作业语文同步课后随笔
