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1、 画平行线教学设计 黄玉琼教材分析 1在学生初步认识直线以后，本单元教学直线与直线的位置关系；在同一平面内的两条直线可能相交，也可能不相交。2在学习活动中，培养学生的动手能力和小组合作探究的意识，激发兴趣，发展空间观念。 学情分析 学生已经学习掌握了直线、线段和射线的联系与区别，也认识了一些简单的几何图形.本单元的知识对学生来说,比较抽象,教学中要积极调动学生的感性经验，指导学生动手操作,小组合作探究,加深对知识的认识和理解. 教学目标 让学生通过对具体生活场景的观察,认识平面上两条直线的位置关系;在动手操作中进一步认识平行,学会画平行线,培养一定的操作技能. 教学重点和难点 重点:认识平行线
2、;学会画平行线的方法.难点:认识平行线;学会画平行线的方法. 教学过程一. 情景导入1. 游戏：抢皮球，发现生活中垂线段最短的实列。2. 什么是平行线？生活中你见到过哪些平行线？二.新知探究 1.认识平行线判断下面哪些是平行线。2.画平行线（1）按步骤教画平行线（2）.学生按要求画一组平行线。（3）同桌交换检验是否是平行线。3过已知直线外一点画已知直线的平行线。4.探究平行线间的距离的关系。让学生动手，将长方形纸对折，再对折，观察发现，折痕与长方形的长有什么样的关系，再通过测量，探索平行线间垂线段的特点。三、巩固练习通过判断加深对平行线的认识。四、教学长方形的画法。画一个长3厘米，宽2厘米的长
3、方形。1.小组同学探讨：你觉得该怎样画？2.每个同学动手画一画。3.小组间交流画法。4.反馈，示范。五、全课小结通过本节课的学习，你学到了什么？教学反思 在本节课中,我注意到了以下几点:（1）联系生活实际，创设问题情境。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。四年级学生一般都具有好奇、好问的探究心理，创设问题情境，能够使学生的学习心理迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的学习欲望。案例中，教师出示熟悉的生活场景，提供了一些大家都十分感兴趣的问题，由此使学生产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。 （2）组织合作交流，营造探究氛围。建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、研究数学，并与学生一起做数学，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，强化学生的主体意识，培养学生的合作精神，使学生成为教学活动的主动参与者,真正实现学有所得，学有所用，学有所思，有效地培养学生的探究能力和创新思维。如在教学画平行线时,让学生进行小组合作探究,思想的火花得到碰撞,提高了合作学习的能力.
