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1、 初中物理科学探究教学的实施和策略 西安市第十九中学 李君鹏摘要：中学物理课程新标准中对物理课程的改革提出，“以学生发展为本”，“强调科学探究过程”的新课程理念，物理教学要轻结果重过程 ， 即必须加强学生探究能力的培养。关键字： “探究式教学”与“探究式学习”物理实验和实践、 教师与学生角色。 目前，新课程改革正在全面实施，传统的教学模式妨碍了学生创新能力的培养，而“探究式”教学方法会逐渐替代，“教师讲学生听”的传统模式，教学中把提出问题、猜想与假设、实验过程，论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分，有效地调动学生研究物理问题的热情，培养学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力， 以及
2、创新思维的习惯。但是要在课堂中运用探究式教学模式进行教学，还存在很多难点。所以在探究式教学过程的问题和策略、教师如何引导学生探究学习等方面，很值得我们进行研究。本文主要从以下几个方面进行探讨：一、“探究式教学”过程所面临的问题和策略 探究式教学中的探究活动是有着明确探究结果的，虽然这些结果学生并不知晓，如果没有达到这些探究结果，探究教学是不成功的。大多数科学探究活动都以结论的得出而告终，而探究教学中这一过程并未完结，还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。探究教学的实质是借用科学探究的方式展开教学，一般的程序应是：提出问题猜想与假设设计方案分析结果，得出结论 交流和反思，在每一个步骤中
3、，对学生都有一定的挑战性，即各种能力得到培养。因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动。1 提出问题是探究式教学的起点和关键点 要将学生引入他们认为值得探究问题中，教师首先要创设问题情境，教师的提问必须问在学生有疑之处，让学生认识到自己的疑问是什么。利用身边有趣的现象引入课题，激起学生探究的兴趣。如：岸上的人看到了水中的石子觉得水不深，结果跳下去却发现完全不是自己想象的那么浅，引导学生提问，为什么水中的石子看起来变浅了？教师的教学策略就是要实施应具有使问题开放的引导语。如：你想知道什么？你发现了什么？等。再如，在“串联和并联电路”一节课，教师采取引导学生提出问题教学设计。教师首先给出了引导大家
4、抬头看教室的灯同亮同灭 。还有其他用电器在工作 ，教师问：“关于用电器的连接，你们想知道些什么？”接下来学生们提出了很多想知道的问题，教师将他们的问题一一列举出来，明确本节课要探究的问题。2引导学生猜想与假设的策略猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略：当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师启发学生进行猜想与假设时，教师还可以采用多角度提问的策略
5、。例如，探究影响电阻大小的因素时，学生很难想到材料因素，教师就可以从生活经验入手，从各种利用导线工作的事实中，找出材料因素。3引导学生交流与合作的策略交流探究结果是探究教学中必不可少的。交流结果有利于促进学生解决交流中遇到的困难，提高表达能力，并加深对科学论证方法的认识。探究教学中的交流不要求术语精确，形式规范。它可以形式多样，既可以是书面的，也可以是口头的。教师可以给不同层次的学生创造交流合作机会的策略。合作意识是现代人的一种必要的品质。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：（1）培养学生专心倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出分析，判断，同时有自己独到的
6、见解，（2）表达的技能：培养学生善于表达自己的观点，说话时声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。（3）交流的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有发表意见的机会，修改补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。（4）合作的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。同时学习科学家的探索精神，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。二、“探究学习”模式的思考与实践与“探究教学”对应，应该有“探究学习”，新课程标准要求对学生要重视能力的培养，从学习的各个环节入手，“以生为本”，教师是学生学习的指导者和领路人。“探究学习”
7、强调学生学习方法与过程，主要应用在物理教学中培养学生的“创造力”，“探究学习”强调教师的任务是教授学习的方法，培养学生自我汲取知识的能力。受到“探究学习”思想的启发，本人根据教学实际，因地制宜开展了有关“探究学习”的研究，主要做法如下：1从物理实验入手通过实验这一探究过程激发学生学习物理的热情物理学是以实验为基础的学科，实验对于学生来说，总是充满了好奇和兴趣，教师通过对教学各个环节巧妙安排，给学生以最大化的动手实验空间，可以是一两个取材简单、趣味的小实验，也可以是教师或师生共同事先准备好的较为复杂的实验，不论实验是否成功，只要学生能自己动手，教师就能从中获得教授关键概念的机会，就能从课程一开始
8、就使学生置身于奇妙的物理世界当中，紧紧抓住学生，从而体现“探究学习”的主要过程和方法，使教学效率大幅度提高。例如大气压强的概念对初中学生是十分抽象的，我们可以由日常生活的吸附于光滑物体上的皮碗儿，再引入马德堡半球实验，这样同学们会有一个清晰的概念。“探究学习”使学生有了极大的自主和兴趣，在课外活动中，教师可以给学生一个问题和解决问题的方法，当然要在学生的能力范围之内，比如设计几个小实验，证明大气压的存在，让同学们合作或靠同学们自己独立完成。所以，我认为“探究学习”的第一个特点就是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识”。2养成良好的解题习惯，培养学生思维的缜密和多样性爱
9、因斯坦曾经说过：一个伟大的物理学家首先必须是一个伟大的数学家。要想学好物理，必须先打好数学基础。许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这是学习物理知识、掌握物理思维方法的重点，从“探究学习”的角度上来说，教师必须让学生参与到物理概念、物理公式、物理规律的推导、推理当中，让学生不但能推导验证物理规律的正确性，而且从中体会物理学家研究物理规律的艰辛。从而使学生对基本概念的掌握扎实牢固，为以后解决问题打下良好的理论基础。所以，我认为“探究学习”的第二个特点是“加强数学逻辑思维训练，培养学生从事研究的必要的能力”。3利用多媒体网络技术，将物理过程直
10、观化、交互化，体现探究学习手段的现代化在现代信息技术环境下，教师和学生都可以随时利用计算机网络，访问丰富多彩的教育资源，获得最新的教育理念、最新的教学方法、最新的学习方法、最有用的教育教学资料。现代信息技术应用于物理教学中，可以将适合学生学习、教师授课的素材组织建立学科网站，利用其交互性提供诸如：教学重点难点、同步练习、单元测试、科技活动案例、物理学习论坛等栏目，帮助各个层次的学生从不同方面获得对自己有益的知识，使每一层次的学生都能受益，真正实现“因材施教”，使“以人为本”的教育理念得到彻底贯彻；可以利用其效率高、容量大、高速度实现教学内容的呈现、更新，教学效果的反馈、校正。4在物理教学中要注
11、意培养学生积极学习，探索物理奥妙的个性品格“探究学习”第四个特点是“培养探究未知世界的积极态度”。这种探究态度和积极性，只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。这种个性的品格或积极的态度，在某一方面可以说是兴趣，“兴趣能使学生努力求知，勤奋钻研，乐而不倦，专心致志地学习。情感目标的达成，离不开认知学习，即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成。所以情感目标的达成要从认知学习开始。离开这一点、谈什么学科态度的培养都是一句空话。为此，教者要提高教学质量，唤起学生希望的火花和自信是十分重要的，它是培养情感目标的良好起点。总之，在探究教学中，教师要善于发现学生思维的火花。教师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现。长此以往，必将有利于开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣，培养和发展学生的整体素质。 参考文献 1李远蓉,朱霞,邓磊.物理探究式教学设计与案例分析M.北京:高等教育出版社,2廖伯琴.初中物理新课程案例与评析M.北京:高等教育出版社,3崔秀梅.初中物理新课程教学法M.北京:首都师范大学出版社,
