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1、自主、合作、探究性学习的教学策略 小学语文课程改革是一场深刻的教育革命，其目的就是要“致力于学生语文素养的形成和开展，培养学生“搜集信息和处理信息的能力，为“终生学习和可持续开展奠定良好的根底。学生的语文素养反映了其学习语文的综合品质，包含语文知识与能力、学习过程与办法、情感态度与价值观等因素，内容多元性和学习过程性的特点，决定了必须构建以学生为主体的综合性、开放性的语文教学体系。语文课程规范中所倡导的“自主、合作、探究的学习方式，就是从学生的主体地位出发，以一个新的视角，重新建构语文教学的课堂设计。通过学生自己对语言文字的感悟、体验，对众多语文信息的搜集和处理，培养听说读写的能力，逐步形成语
2、文素养，使学生的认知结构、情感结构和学习品质结构，都得以自主的变革和开展。因此，“自主、合作、探究的学习方式，不仅是学习语文的一种有效办法，更是学生自主开展的必然过程。教师在教学中要关注这一学习方式的有效实施。一、转变观念，重塑角色，创设学生“自主、合作、探究学习的情境。长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和可持续开展。新课程改革的一个重要理念，就是教师角色的改变。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者
3、。教学过程是师生对话和交流、共同开展的互动过程，把教学过程变成一种动态的、开展的、愉悦的、师生富有个性化的发明过程。教师角色的改变，要求教师在教学中要充沛关注学生自主学习品质的形成和开展，激发学生的学习兴趣，创设丰盛的教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的教学氛围。1、多一些民主和平等。要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、平安的教学气氛。要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力，激励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动，从而使自身的语文素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和开展。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天
4、地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，如“同学们是否愿意把这首诗歌的内容用画的形式表现出来？“你能把这段话读给大家听吗？“你是否把你的看法和同桌进行交流？等。教师尊重学生的选择，师生在平等的根底上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。2、多一些信任和尊重。一个方面是相信学生的能力，小学生尽管年龄小，但思维活泼，好奇心强，已初步具备解决问题的能力，教师要给他们充沛展示的时间和空间；另一方面每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习办法、学习效果的肯定。要成认学生的差别性，对学力较差的学生，也要激励其“我能行的信念，让他们“
5、抬起头来走路。在教学时，经常用“你真行“想一想，你肯定会说好的“你真聪慧，连老师也没想到“你的理解的确有独到之处等语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。3、多一些宽容和鼓励。学生由于年龄和知识根底的局限，难免常常会表现出幼稚和无知。尤其是在自主学习的过程中，学生探索的结果可能是片面的、错误的，甚至是荒唐可笑的。这时教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，允许学生出现错误，激励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，爱护学生迸发的探究火花。关注学生学习过程和办法，是促进学生开展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师都要给
6、以肯定。可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该褒扬“你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊“如果再多给你一点时间，你会完成的更好等语言，鼓励学生产生成功的愉悦。如果在教学中一味地求全责备，学生的学习积极性、求知欲将从一次次的斥责、讥笑中逐渐消失，培养学生“自主、合作、探究的学习品质只能是一句空话。二、改革教法，分层实施，构建学生“自主、合作、探究学习的模式。“学生是语文学习的主人。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯。要“努力改良课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与办法的综合，提倡启发式、讨论式教学。由此可见，改革语文教学的一个重要方面，就
7、是要认真落实学生的“主人地位，在关注学生获取知识的同时，更要关注学生获取知识的过程和办法。教学内容的选择，教学环节的设计，要着眼于是否有利于学生“自主、合作、探究学习品质的培养。当然，“学生生理、心理以及语言能力的开展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略。“自主、合作、探究的学习方式，在教学中也应根据小学生的实际状况，体现出不同的层次。1、一般性的问题，应多采用“自主性学习。“一般性的问题有两个含义：一是指学习语文最根底的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现
8、课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。学生“自主性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充沛实现个体在语文活动中的自主价值。教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。学生自主学习的主要特征是：课前学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，查找与课文相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课中学生汇报自己的学习情况，明确读懂了什么，还想知道什么。对老师或同学提出的一般性问题，发表自己的意见。课后能根据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发现语文资源，拓展学习空间，验证语文能力。自主性学习的空间大，在单位时间内个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。2、重
9、点问题，应多采用“合作性学习。“重点问题指对学生语文素养形成和开展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体开展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人，学生在平等的气氛中对话，有利于优势互补，缩小个体差别。学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决计划，学生在讨论中一般要“倾听：认真听取别人的意见；“交流：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作：用不同形式如读、画、唱、演等展示问题的解决过程；“
10、分享：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。3、难点问题，应多采用“探究性学习。语文教学中不可防止地会产生疑难问题，应激励学生自己去探究。像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，但凡产生疑问的，都可以作为探究的对象。探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验的根底上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度。小学生的身心开展、认知结构还不完善，低年级和高年级也存在差别性，因而，小学语文教学中的探究活动不宜复杂，应定位在学生“喜欢的层次上。探究性学习的主要特征是：学生自己提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关的资料、发展某种实验等形式，找到解决问题的途径。学生在探究活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的开展，应在教学中予以关注和重视。.
