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1、11核舟记永兴初中：郑先成教学目标;1积累文言词语，把握文章内容。感受文本语言的简洁、严密和生动。2学习本文“总分总”的结构方式和空间说明顺序。3关注文中数量词的特点，体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。4了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越，欣赏艺术品的巧夺天工之美，感受中国的艺术文化魅力。教学过程：第1课时一、导入新课：介绍作者到入二、教学新课目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍1教师范读课文，正音。罔(wng)贻(y)有奇(yu j)箬篷(ru) 髯(rn) 衣褶(zh)袒胸(tn) 黍(sh) 矫首(jio)篆章(zhun) 壬戌(rn x)2教师范读，或听朗读音频。要求学生注意
2、朗读节奏，整体感知大意。3结合工具书和注释，初步疏通文句。4特殊文言词语归纳。(1)通假字左手倚一衡木(“衡”同“横”)(2)一词多义奇：A.明有奇巧人曰王叔远(奇妙)B舟首尾长约八分有奇(零数、余数)为：A.为宫室、器皿、人物(做。这里指雕刻)B中轩敞者为舱(是)而：A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且)B启窗而观(表承接，不译)C而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是)之：A.径寸之木(助词，的)B盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟)其：A.其两膝相比者(他们)B其人视端容寂(那)(3)词类活用石青糁之(名词作状语，用石青)(4)重点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同，请
3、根据下列例句，说说它们的不同在哪里。尝贻余核舟一。苏、黄共阅一手卷。舟尾横卧一楫。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。通计一舟，为人五；为窗八目标导学二：梳理思路，把握说明顺序1仔细研读课文，尝试绘制核舟示意图，然后复述课文内容。2讨论：本文的写作思路是怎样的？3文中描写了核舟的哪几个部分？并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。4作者不是按照“船头船舱船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。三、板书设计船舱船头船尾船背(空间顺序)第2课时一、导入新课通过上节课的学习，我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的认识，不过，作为艺术品，它值得我们用审美的眼光去鉴赏，它值得我们对文
4、本进行更深入的解读。二、教学新课目标导学一：欣赏微雕艺术，品析语言特色(一)指名朗读课文第一段并思考1概括第一段的段意。明确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺。2找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。明确：奇巧。3雕刻时“罔不因势象形，各具情态”说明了什么？ (二)指名朗读课文第二段并思考1试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”一句。2文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？3领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，抒发感悟。(三)指名朗读课文第三段并思考1从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首
5、昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？2作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？3你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？明确：如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。(四)指名朗读课文第四段并思考这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个愉悦轻松、活泼自乐的共同氛围。(五)指名朗读课文第五段并思考1这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？明确：细若蚊足，钩画了了。2写船其他部位用
6、了三段文字，写船顶部为什么只用一小段文字呢？明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的写作技巧。(六)指名朗读课文第六段并思考作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明？明确：强调了核舟的体积虽小，但所刻之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。此时，作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感受。小结：在全文中，我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的创作本“因势象形”，见核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一应俱全，显现出核舟的精致玲珑之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充满诗情画意，见古典艺术之美。核舟的美，又是因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。不过，在短短几百字中，能将这巧夺天工的核舟完美呈现，以简洁、生动的语言，写就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙的文章，又足见文本本身的艺术之美。三、板书设计教学反思：
