《李清照《声声慢》教学设计[1].doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《李清照《声声慢》教学设计[1].doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、李清照声声慢教学设计学情分析：学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如如梦令、一剪梅等，也接触过其它抒写愁绪的作品，可以让学生加以借鉴、展开联想，更好地体会李清照词的妙处。教学目标：1、认知目标：了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。2、技能目标：学习李清照是如何写愁的,学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。3、情感目标：体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。教学重难点：1、深入研读诗歌,抓住意象,体验愁情,渗透对学生诗歌诵读的指导。2、让学生由词及人,突破文本的显性层面,进入到词人苦闷,复杂的精神世界,感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤
2、高的灵魂。教学方法：诵读品悟法 、情感体验法、探究学习法教学媒体：多媒体教学课时：一课时教学步骤：（课前播放安雯演唱的月满西楼，主要目的是为了激发学生兴趣，营造诗情画意的气氛，这样，学生更容易融入到本词的意境当中。）一、 课文导入检查学生积累李清照的名句：倚门回首却把青梅嗅 生当作人杰死亦为鬼雄知否？知否？应是绿肥红瘦 昨夜雨疏风骤浓睡不消残酒故乡何处是？忘了除非醉 醉里插花花莫笑可怜春似人将老物是人非事事休欲语泪先流 花自飘零水自流一种相思，两处闲愁此情无计可消除才下眉头，却上心头 莫道不消魂，帘卷西风人比黄花瘦（补充完整，要求学生齐读，加强记忆）二、 走近旷世才女李清照以“南渡”为界，南渡
3、前，词作内容多描写少女、少妇时期的生活，词情多闲愁、离愁，词风多清丽明快。南渡后，词作内容多反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现思夫、思国、思乡之情。词情表现为浓愁、哀愁，词风表现为凄婉哀怨。以初中学过的如梦令为例，感知词人的词风。三、学生朗读声声慢，听名家配乐朗读，体悟词人的情感。四、整体感知读罢此词，你感受最深的是什么？愁五、研读探讨（抓住这个“愁”字，看看李清照是如何来写愁的。）（一）怎样写愁1、直接写愁： “寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。” “这次第，怎一个愁字了得。”（直抒胸臆）寻寻觅觅 动作 若有所失 寻觅无果冷冷清清 环境 处境冷清 心境清冷 凄凄惨惨戚戚 感受 凄苦无
4、告 沉痛凄厉定下了一个什么样的基调？哀婉凄凉2、间接写愁：（借景抒情）（二）怎样入愁找出词中的主要意象：淡酒 急风 过雁 黄花 梧桐 细雨 （分组讨论主要意象的内涵，并努力找出学过的句子来说明）酒是“愁”的象征，如“何以解忧，唯有杜康”急风能渲染愁情，如“风急天高猿啸哀”过雁象征离愁，如“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”黄花比喻女子憔悴的容颜，如“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦” 梧桐一叶知秋牵愁惹恨，是悲愁，如“寂寞梧桐，深院锁清秋” 细雨是哀伤愁丝的象征，如“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”（三）缘何生愁多个典型愁苦意象的叠加，将愁情推到了无以复加的程度。于是哀叹“这次第，怎一个愁字
5、了得！”1103年：新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。1127年：金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。1129年：丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。1131年：卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。1132年：不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。 1155年：孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。用三个词语来概括李清照的一生：少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底声声慢中“这次第，怎一个愁字了得”“愁”什么？情愁丧夫之痛 家愁流离之苦 国愁亡国之恨 六、朗读，再次感受词人的情感 1、齐读2、个别朗读七、布置作业：运用联想、想象，用几十字描绘诗句中的场景。（任选其中一个场景）1、淡酒浇愁2、秋雁南飞3、黄花憔悴4、雨打梧桐
