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1、巧用小谜语以激趣，构建音乐高效课堂 内容摘要：“兴趣是学习音乐的基本动力”。激发学生对音乐的兴趣，是使学生与音乐保持密切联系、享受音乐的前提，更是构建主动、创新、高效课堂的必备条件。利用贴近生活、幽默有趣的小谜语拉近音乐与学生之间的距离，将“幼稚”的儿歌、陌生的高雅艺术、晦涩的乐理知识及抽象的音乐符号等变得生动形象、鲜活可感。巧妙运用音乐趣味谜语，激发学生的学习兴趣，促使其主动参与、乐于探究、勤于思考，那这样课堂必然是积极自主，鲜活创新的高效课堂，学生也在这愉快的学习中生动活泼地实现自我发展。关键词：学习兴趣 趣味谜语 主动参与 高效课堂正文：兴趣，是最好的老师。兴趣对学习产生的影响，远远超过
2、教师的督促和简单的说教。音乐教育家卡巴列夫斯基也曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”在音乐新课程标准中更是明确指出“兴趣是学习音乐的基本动力”，并将“激发学生的学习兴趣”作为新课标的基本理念之一。无论是“创设民主的教学氛围”，还是“设计充分的表现舞台”，或者“提供多样的实践渠道”等方法，都能有效激发学生学习音乐的兴趣。除此之外，巧用音乐趣味小谜语，在激发学生学习音乐方面的效果更是立竿见影。通过趣味谜语的刺激，更能激发学生对教学内容的学习兴趣和探究欲望，特别是还能将枯燥晦涩的乐理知识变地生动有趣，鲜活可感，打破了所谓阳春白雪与下里巴人的藩篱，让音乐更贴近多彩的生
3、活，让孩子更贴近丰富的音乐。学生对音乐的进一步地了解并喜爱，不再一味追求简单喧嚣的流行歌曲，从而达到使学生接受音乐、感受音乐、享受音乐的目的。一、刺穴 “好奇点”，教唱书本儿歌。好奇是人的天性，求知是人的本能。在教育实践中，有一个基本认识是大家都达成共识的：每个孩子都是想好的、想学的。这是一切教育的逻辑起点。那些不喜欢学习的人或者说课堂不专心的同学，也并不能因此说明他缺乏好奇与求知的本能,只能说他讨厌的是获取知识的途径或形式,而不是知识本身。相信真正不喜欢音乐的人并不多，但是在课堂上不认真不投入并不少。这就说明我们对学生呈现的教学方式不能引起他的好奇心和求知欲。传统的音乐课堂的魅力在慢慢消失，
4、陈旧的歌唱教学模式，如“发声练习节奏训练听歌曲范唱读歌词”更是让学生对课本歌曲敬而远之。那么，今天让我们从一个特别的谜语开始，拉开我们音乐课堂的序幕吧。比如在教授人音版第 册音乐之声的主题歌“哆唻咪”时，我知道六年级的学生对书本歌曲有一种下意识的抗拒，觉得自己已经长大了，不愿意或者不好意思再唱小学课本的歌曲。于是在开始学习歌曲之前我先神秘地笑着在黑板上写下“一百二十三”，学生都奇怪地看着我，不明白是什么意思。然后我再写上（打一外国经典歌曲）我刻意不写“打一外国儿歌”，而那“经典”二字更是吊足了学生胃口。学生猜了半天都没见我点头就纷纷要求给一点“贴士”，于是我又在“一百二十三”后面写上了“123
5、”，即：“一百二十三” （打一外国经典歌曲）。 1 2 3好多同学都按捺不住想让我公布答案，这时一个聪明的学生翻到书本该学的那一课，恍然大悟：“哦，我知道了，原来是哆唻咪啊！”于是我就给同学们简单讲了这首歌是如何地“经典”，电影音乐之声在全球是如何地有影响有地位等等。好奇心把孩子们都牵引到了我的讲台上，我的钢琴旁。一曲唱罢学生都还觉得意犹未尽，课后好多学生告诉我说“之前不知道，原来我们的课本上也有那么好听流行的歌曲呢”。如果不采取点非常的手段，比如说用谜语引发了他们好奇心，他们哪有那么容易就对“do是一只小母鹿”这么“幼稚”的歌曲感兴趣！二、把握刺激点，欣赏高雅艺术。美国现代心理学家布鲁纳说：
6、“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”1、传统器乐曲，是和孩子们有明显“代沟”的教学内容，怎样才能让学生对它们产生兴趣呢？我专门选取了学生日常生活中较常听闻比较熟悉的，具有本地特色的广东音乐为切入口，以磅礴恢弘的古诗词谜语配合我夸张的声调及肢体语言来刺激学生：如：万里长空霹雳声。（旱天雷）飞鸿力尽瀚海停。（平沙落雁） 汩罗竞渡占鳌头。（赛龙夺锦） 学生听到熟悉的音乐感觉很亲切，也慢慢没有那么抗拒了。于是我“趁胜追击”，介绍其他优秀的器乐作品：如：中秋之夜音乐会（月光曲）还可以通过谜语向学生介绍音乐体裁： 如：大白话（要求对一音乐名词）小
7、夜曲2、艺术声乐作品，与现代小学生之间更是有着一道“不可逾越的鸿沟”。按艺术唱腔的分类，“美声”应该是最难为大众所接受的一种唱腔。往往很多时候学生一听到美声唱法就嫌恶地捂着耳朵，有的甚至还恶质地丑化模仿。我利用小谜语，熟悉地理的同学马上就明白了： 纽约合唱团演唱马骞曲（打一音乐名词）美声唱法有了这么一个轻松调侃式的开端，我再先精心挑选一些不会过于歌剧化的声乐作品给学生欣赏，同学们也觉得“好象美声也不是那么忍受”，再循序渐进，于平常的课堂中融会渗透一些相关的内容，慢慢达到让学生学会正确欣赏，正确审美的目的。三、抓住兴奋点了解乐器知识。乐器是学生比较感兴趣的内容，各异的外形，独特的音色都让孩子们小
8、眼发光。于是我抓住学生“喜欢乐器”这个兴奋点，以“谜语闯关玩实物”的诱惑来促使孩子们静心学习各常见乐器的名称、特色、应用等相关知识。如在教授人音版第 册 单元“ 乐器”时，我首先抛出一个谜语：是鱼不会游（木鱼），是蛙不会跳（蛙鸣琴），是球不能踢（沙球），是铃不能摇（碰铃）”。分别让学生在讲台陈列的乐器中寻找相应的答案，闯关成功的人就可以第一时间拿着实物，在老师的介绍下敲打或摆弄着乐器，而班上其他的学生则听得更是认真，手中煞有其事地摆弄着虚拟的乐器，嘴里还不甘寂寞地模仿着乐器的声音。乐器与闯关竞争的双重刺激，足以点燃孩子们学习热情。接触过知道答案的同学小手举得高高的，屁股也坐不住板凳了；没见过碰
9、运气的同学小脑袋瓜子更是象风车一样不停地旋转，猜测、联想、推断整个音乐室就象着了火，不时爆发出胜利的欢呼和回答错误后的嘲嘘。课堂虽然热闹但绝不吵闹，因为听得仔细学得认真的同学马上就能第二批获得实践乐器实物的资格哦，所以每个同学嘴里嚷嚷着，心可是悬得高高的呢！趁着学生热情高涨的时候，我陆续抛出更多的关于乐器的小谜语，如：（1）、身子细又长，一排小圆窗，一阵轻风来，歌儿真悠扬。（笛）（2）、一对铜兄弟，红绸头上系，高兴就打架，越打越亲密。（镲、钹、铙）（3）、肚子大又空，唱歌咚咚咚，一打它就唱，不打不做声。（鼓）（4）、像朵喇叭花，有张巧嘴巴，遇到吉庆日，能唱会说话。（唢呐、号）（5）、有弓不能射
10、，有马不能骑，有轴不行车，有线不做衣。（拉弦乐器）多媒体配合出示乐器的图片和演奏视频，让学生更生动形象地了解乐器王国的众多成员。由于之前我特别强调“这是一批我们一般比较少接触得到的乐器，如果你猜对的话就说明你真的很棒！”，所以当有学生猜中了某一种乐器的时候，全班同学都为之兴奋。同时我一直关注孩子们的兴奋指数，巧妙地维系使其不超过“临界点”，宗旨是“不能热得把我的音乐室烧起来”。四、寻找突破点掌握音乐记号。如果问学生音乐课最不感兴趣的什么，应该首推乐理知识了。歌曲，起码朗朗上口；乐器，起码丰富生动。而乐理知识却远离生活，晦涩难懂、枯燥乏味。特别是五花八门的音乐记号，好多感觉“外貌”非常相似，“功
11、能”似乎也相差无几，一首歌曲多出现几处音乐记号学生就根本分不清谁是谁了。如果问我掌握这些乐理小知识的突破点在哪里？谜语！例如：（1）、姐妹两个一样长，一个瘦来一个胖，排在队伍最后面，歌曲唱完她出场。（终止线）（2）、是眼不能瞧，眼上无眉毛，要问它是谁，乐谱当中找。（延长记号）（3）、小小尖角头朝地，常用记号要牢记，你在歌中见到他，千万别忘换口气。（换气记号）（4）、小小黑三角，音符头上翘。唱歌遇到它，乐得蹦蹦跳。 （顿音）（5）、样子弯弯象小桥,有多有少有大小。桥上不能过行人，只有歌声飞过桥。（连线）（6）、说它是谱不能唱，说它是音没声音，圆头圆脑腹中空，光有一个胖模样。（休止符）（7）、样子
12、像刺刀，音符头上飘。音响大或小，一看就知道。（渐强、渐弱 （8）、虽然是个分数，并不表示多少。只要他一出现，强弱自见分晓。（拍号，如2/4 ）（9）、四条竖线分两边，中间还有四个点。如在歌中见到它，请你再要唱一遍（反复记号）找准突破点，通过这一个个生动形象的趣味小谜语，将晦涩深奥的音乐记号化成了生活中的小场景，孩子们主动参与、乐于探究、勤于思考，乘着想象的翅膀牢牢地记住它们。学习过程轻松而愉快，学习效果明显而持久，这样的课堂，怎么能不高效呢！ 五、鼓励“疑惑点”小火花大文章疑惑是真正求知的动力源泉。西方学术传统认为，问题的产生，才是关键所在。有疑问才会进一步去思考，才能有所发现创造。因此，我们
13、应鼓励学生大胆质疑，大胆发问，勇于解疑。在课堂中我经常这样做，本意自然是引导学生将将问题创造性地解决或进一步思索，同时我还得到一个意想不到的收获，就是通过对后进学生提出疑问的宽容对待与鼓励，在火花做出了大文章。那一次我在网上搜寻到了一些觉得不错的音乐小谜语，于是就在一堂音乐课上让学生来“猜猜猜”了：小小木箱四方方，有人拉琴有人唱，腹中圆盘团团转，盘上只有一条线。（打一音乐用具）一个学生冲口而出“收音机”， 同学们都露出会心的笑容，觉得确实合情合理，而网上公布的答案也正是：收音机，于是这个谜语本来就准备这样过去了。但是班上最坐不住、最调皮的小龙有意见了，他大声地嚷嚷：“不是吧！收音机的腹中哪里有
14、什么圆盘团团转呢？”小龙这样随便的态度让我有点不悦，正想批评他，但是转念一想，对啊，收音机四四方方有琴有唱，但好象真的没见什么圆盘团团转啊。这说明他是有认真听课的，先撇开不举手的坏毛病，于是我走下讲台亲切地摸摸他的头，说：“恩，小龙发现的这个问题非常好哦！这说明你上课听得非常认真，而且思考问题非常积极！聪明的小脑袋转得很快。希望你每节课的40分钟都能这么认真、这么积极好吗”。小龙涨红了脸，“一反常态”蚊子似的“恩”了一声。声音虽然小，但是我却看到他的眼睛里闪烁着真诚和决心。接着我问同学们：“刚才小龙提出了疑问，大家再仔细思考一下， 看看还有没有更贴切的答案”。于是同学们或抓耳挠腮，或冥思苦想，
15、突然小龙的手举得高高地，他说：“老师，我在电视上看过以前的那种放唱片的机器，把上面一根很粗的针一样的东西放到转来转去的唱片上面，就有声音出来了。我觉得那种老唱机更象你刚才讲的那个谜语。”曾经见过相同情景的同学都纷纷附和，觉得“唱机”这个答案比“收音机”更贴切，我自己也赞同了小龙的意见。从那以后，小龙上课保持“良好状态”的时间越来越长了，我也抓住一些闪光的小火花经常地鼓励他，表扬他，他的课堂状态越来越好了。好几个同学告诉我，“老师，小龙上什么课都会被老师批评，只有上音乐课经常得表扬的”。看来小龙还比较愿意听我的话，于是我课后经常找小龙聊天，跟他将纪律与成才有关的故事等等。慢慢的，小龙的课堂纪律好转了，被批评的次数也少了，成绩也逐步上去了。尊重孩子个性化的思维和见解，特别是利用孩子闪烁着思维之光的小火花来做大文章，让每块金子都闪闪发光！中小学音乐教育是一种情感教育。对于中小学生来说，音乐教育的魅力并非单纯执着于知识、技能的传授，而更应该表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上，强调学生主动感受和体味音乐。巧妙利用趣味小谜语不断给予学生学习空间，提出新问题，新信息，激发学生对音乐的兴趣，一个个妙趣横生的小谜语让孩子们或抓耳挠腮，或恍然大悟，或会心一笑
