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1、让学生爱上英语语法【摘要】英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，有效的语法学习策略指导，不但能提高学生对语法学习兴趣，更能提高听、说、读、写综合能力的发展，为学生的终身学习打好基础。为此，本文提出在相对真实的语境中感知理解语法；在交际中运用语法；在游戏中激活语法；在理解、训练的基础上归纳语法。让学生能渐渐地体会学习语法带来的无穷乐趣，改善小学英语语法教学的效果。【关键词】小学英语 语法教学早两年，我在批改作文时发现学生习作中存在一大堆的语法错误，学生在上语法课时无精打彩，而且对语法的学习有种畏难的情绪。我不停地反思：我的
2、教学哪里出了问题？语法要怎么教才不会显得枯燥乏味？我不得不重新审视我的教学。后来，在赵淑红主编的新课程课堂教学技能与学科教学了解到以下的内容，使我有如佛祖在菩提树下顿悟：请看下面这个例句，它包含什么语法结构？如果你要教授这个语法结构你会让学生掌握哪些内容？He will go to Hong Kong next Saturday.掌握这个语法意味着你要知道它的：（1）名称：一般将来时。（2）意义：他将在下个星期六去香港。（3）结构：Will+动词原形。（4）用法：表示即将发生的事情或动作。在小学阶段，语法教学内容包括：意义、使用、形式（meaning-use-form）三个方面。小学生学习语言
3、的特点是先关注语言的内容、意思而忽略语法形式。所以，在小学英语语法教学中要遵循“意义先行”原则（meaning first）。首先，要给学生大量地输入语言，使他们感知语言的意义（meaning），然后尝试运用语言（use），在这个过程中形成对语言形式（form）的认识。在这个过程中不排斥教师对语言的规则的讲解，但要遵循意义先行的原则，别外，小学语法教学要少学用法，（即语法规则，usage）,多学使用（即use）。（张正东，2004）于是我发现，学生对语法不感兴趣的原因是我一开始上课就直奔语法结构。自以为省时、高效，却不知枯燥乏味的语法知识讲解，会引起学生的反感情绪，有违小学生学习语法的年龄特点
4、，降低他们的学习兴趣。于是在教授语法知识时，我注意不断地调整自己的教学方法，让学生感受到学习语法之乐。下面谈谈我后来在教学过程中用什么策略来指导学生学习语法：一、在真实的语境中感知语法遵循“意义先行”的原则，就得把语法放到合理的相对真实的语境中，让学生理解语法点。1 故事法如：学习PEP8 Unit 1 How tall are you?A Lets learn时，我就以C 部分Story Time导入，这是一个包含形容词比较级与最高级的故事，学生对卡通故事特别感兴趣，在理解和记忆故事的过程中体验了形容词比较级的用法。同样地，也可以看一个有关现在进行时的卡通片让学生感知现在进行时的语法结构。2
5、 谈话法谈话法可以在课中创设语境让学生感知语法。如：学习PEP7 Unit4 I have a pen pal？Lets talk时，我是通过PPT呈现图片，介绍我的家庭成员的爱好：“I like collecting stamps.My father likes collecting stamps,too.My mother likes cooking dinner. My sister likes playing the piano. My brother likes doing sports.My dog likes sleeping.”T: Do you remember Whats
6、my father s hobby?S1: He like collecting stamps.T: Yes, He likes collecting stamps.I like collecting stamps,too.T：Whats your fathers hobby?S2: He like reading.T:He likes reading.My father likes reading,too在这个过程中学生也可以体验like 和likes 的用法区别，初步感知like 后跟动名词。这种活动对小学英语语法教学，起着非常重要的作用，但要如教研室邓宁霞老师所说的：“要单位时间内案例足
7、够多，方可让孩子有所感悟。”只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。二、在交际中使用语法学习语法的目的是为了能在交际中使用，教师应设计一系列包含语法点的交际活动, 使语法点与交际语境结合起来, 通过交际让学生在相对真实的语境中掌握语法。笔者很经常在课堂上看到这样的情境，老师手拿着一幅图，问学生：“What are you doing?”学生回答：“I am playing football.”很易看出，这种机械的明知故问的操练并不是真交际，是我们最应该避免的。于是在每次教授新的语法点前，我就
8、挖空心思地想：这句话要放在什么样的情境中才最合理，最自然？这时更应该在“真实”二字上下工夫。我是这样处理的：要在看不见的对方的情况下，同时又想知道对方正在干什么，用这个句子才比较合理、自然。在教学PEP6 Unit 4 Alets talk时，我除了创设打电话的情景，还在班上设置一个相对真实的情境：我在课室左边放一块可移动的长黑板，刚好学生一进去打电话就被挡住了，让两学生在见不到对方的情况下，通过打电话询问别人正干什么或约会别人。因为看不见，就有了信息沟。学生有了交际的需要，在积极运用语言的同时习得了语法，收到不错的学习效果。在教学PEP7 Unit2 Where is the science
9、 museum?Blets learn时，我是这样设计的：我让班上的学生围坐成六个小组，每个小组放一个地方名,组与组之间的横、纵道通就自然成了“道路”。在模拟的街区，我示范向一学生问路，学生根据课室里的“实际”方位，给我指了“路”。我也按“实际指示”走到我的目的地。Teacher: Excuse me. I want to send a letter.Where is the post office?S1:Its east of the cinema.Teacher:And then?S1:Turn left at the cinema,then go straight.Its on the
10、left.Teacher:Thank you.S1: You are welcome! 这个活动的示范性、操作性都强，学生都想在这个街区尝试问路和指路，在“玩”中习得了语言点。调查也是一项很好的运用语法的活动。如：用“Are you going to the supermarket ？”调查有多少个同学这个周末打算去超市，根据回答用“正”字记录人数。最后统计调查结果并汇报。学习语法最终是为了在交际中使用。让学生在交际中使用语法，交际离不开口语。久而久之，学生就明白，“I know you have some comic books.May I have a look ?回答“Sure”比“Ye
11、s,I may.”更自然，更好。这样就能让学生对语言现象“知其然”而不必“知其所以然”。三、在游戏中练习语法。皮亚杰在教育科学与儿童科学中说：“当儿童游戏，也是在发展他的知觉，他的智力。”游戏是激发儿童兴趣，满足儿童活动的心理需要。如学习PEP8 Unit3 B Lets talk 时，学生要学习的重点是：“Did you read books?”“Yes, I did./No, I didnt.”我在纸上写出自己昨天做的两件事，让学生们猜，猜中的给予奖励。T:Guess! What did I do yesterday?S:Did you watch TV yesterdy?T:No, I
12、didnt.S:Did you play football yesterday?T:Yes, I did.You are clever!在学生猜的过程中,老师适当纠正错误。接下来，让学生写下自己昨天做的两件事，然后盖住内容，同桌两人用“Did you”互猜，看谁能用最少的问题最快地猜中这两件事情。因为存在“信息沟”，所以他们踊跃地发问，在游戏中自然地习得了“Did you”这句型。最后让学生分析“Did you watched TV yesterday?”存在的错误，让学生注意到其中的语法规则。我在综合复习一般将来时和现在进行时的时候，设计了一个Bingo Game 的游戏。事先出示两个单词，
13、示范造句，如： visit grandparents next week.T: I am going to visit grandparents. Can you make a sentence like this? S:Amy is going to visit grandparents next week.在这个活动中，学生要用他们的语法知识把这些词连成一个正确的句子。在这个基础上，我呈现改良的井字过三关游戏（如图），两组比赛，请每组轮流派一个代表造句，能正确造句的组得一个标志，看哪个组的标志能最快连成一条线，就获胜。 同样地，也可把一般将来时和一般过去时的句子的关键词同时放入九宫格中，玩
14、“Bingo Game”的游戏。学生能在表达的过程中感知和比较两种时态，这是个很受学生欢迎的游戏。在教学PEP6 Unit 4Alets talk时我设计了“猜一猜”的游戏，以PPT出示被遮挡了的人物活动图片，让学生猜一猜图中人正在做什么，猜是一个很好的游戏，猜的活动就是一个很好地运用语言的过程。四、在错误中巩固语法在语法学习中犯错误是很正常的，老师给学生纠错，学生会记比较牢。而学生给学生纠错，会让两者都留下深刻的印象。平时我会把学生作业中的错误记在本子上，收集起来后，写在小黑板上让学生分析并修改病句。如：He went bought presents.I were happy.Tom goi
15、ng to visited his grandparents.S1： 应该说“He bought presents.”把“went”去掉。S2： 不能说“I were happy.”因为were是复数,应是“I was happy.”S3： 第三个句子少了“is”,还有“ visited”应当改为动词原形“visit”。又如，“What is your mother do?”这样的错句在学生中经常出现，我把两种正确的说法“What does your father do ?What is your mother?”放在一起比较，学生就能认识到因为把两个句型混到一起了，所以才出了错。有了这个基础，老师还可示范在全班学生面前批改一篇作文，然后让学生互相批改。在个过程中，学生的积极性被充分调动，真正成为学习的主人，不仅能在错误中学习，巩固语法，还能培养学生的口头表达能力。五、在练习中操练语法。语法练习有很多。我一般用听音选词、填空、归类、选词填空、仿句、扩句、连词成句、造句、写小短文等形式。如：针对一般现在时的复习，我设计
