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1、公输学 科语文课 题课 型新授教学目标知识能力1.了解墨子及其非攻主张。2.体会墨子高超的劝说艺术。过程方法通过熟读课文加深对字词和文章的理解，在把握整体的基础上探讨墨子的劝说艺术。情感态度认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。教学重点 1.熟练翻译文章内容，疏通句意，掌握重点字词解释.2.理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。教学难点鉴赏墨子的劝说技巧。教学媒体多媒体教 学 过 程 设 计教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图一、导入课文 同学们，当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书、今天我们走近一位热爱和平的
2、人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，让我们来领略他非凡的表现。二、资料助读多媒体出示：、关于先秦诸子散文：先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代、主要的著作有论语孟子墨子老子庄子荀子韩非子吕氏春秋等、先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以论语和墨子为代表。论语是较短的语录体散文。墨子在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以孟子和庄子为代表。孟子是对话体论辩文，庄子接近专题论文、战国后期为第三个发展阶段以荀子和韩非子为代表。先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比
3、、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。、墨子及墨子：墨子，（约前前）名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主张？兼爱”“非攻”。墨子是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作学生诉说关于战争的看法，引入课文。学生浅谈对诸子百家的认识，然后自由阅读教师出示的资料整理笔记熟记内容由学生谈看法引入，结合学生生活谈感受，更容易让学生接受。 了解相关资料让学生快速和文本从时空上对接，由不熟悉到熟悉，更好的理解课文.教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图的，有弟子所记的墨子讲
4、学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。墨子是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。、公输：公输，名盘，又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。三、整体感知，把握课文内容（一）教师示范背诵课文，学生听读，把握字音（多媒体出示）：1.生字：械（xi）轩（xun）舆（y）犀兕（x s） 鼋（yun）罨（tu）鲋（f）梓（z）褊楠（pin nn） 2.多音字：请说之（shu）长木（zhng）公输盘（bn）见我于王（xin） 禽滑厘（g）通假字:公输盘不说（
5、通“悦”，高兴）；子墨子九距之（通“拒”，阻挡）子墨子之守圉有余（通“御”，抵挡）；公输盘诎（通“屈”，理屈）。3学生自由朗读。（二）疏通文句、学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。、以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。、教师指导学生积累本课的文言知识（多媒体出示）：解释下列加线的词语：请献十金（请允许我，表敬词）荆之地方五千里（土地方圆，与现代汉语表意不同）公输盘九设攻城之机变（巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意）一词多义：公输盘不说（高兴）见公输盘（拜见）请说之（解释）胡不见我于王（引见）然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是）不可谓
6、知类（事理）为楚造云梯之械（这样）为与此同类（类别）子墨子闻之（指代造云梯攻宋这件事）宋何罪之有（宾语前置的标志，结构助词）积累记忆听老师范读课文，根据教师出示的多媒体资料，齐读、默记，积累字词自由朗读课文学生自读课文，结合注释，借用工具书试译课文小组解决疑难问题根据教师出示的重点字词，逐一检查学习效果，积累文言知识，强化记忆。这篇课文的字词比较难写、难记，通过多媒体出示字词，进行强化，给学生记忆的时间，强化“双基”训练。再次检查自己对字词的掌握程度重点词句是学生应该重点掌握的，也是中考的范围，所以课堂教学要扎扎实实，通过现代化的教学手段，增大课堂容量，提高课堂效率。教 学 内 容 及 问 题
7、 情 境学 生 活 动设 计 意 图臣以王吏之攻宋也（用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词）（三）翻译下列句子（多媒体出示）：夫子何命焉为？译：先生（有）什么见教呢？宋何罪之有？译：宋国有什么罪过呢？胡不已乎？译：为什么不停止（攻宋）呢？胡不见我于王？译：何不向楚王引见我呢？此为何若人？译：这是什么样的人呢？（四）理清思路、提问：本文对应的双方是谁？主要人物是哪一位？墨子前往楚国的目的是什么？明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。、提问：谈谈你对本文思路的看法。学生讨论,成果展示：（1）、以“见”字一线穿珠。墨子见公输盘墨子见楚王
8、墨子见公输盘（）（）（）墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。（）、以人物思想、态度的变化为线索组织全文。公输盘“服”楚王曰：“善”公输盘诎楚王曰“善”四、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘、分角色朗读第段（多媒体出示问题）。问题：文中哪一句交代了事件的起因？点拨：公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。问题：文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。问题：墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀
9、人，而且进一步说可以“献金”，其真正的意图是什么？根据教师的出示，把重点句子译在书上，自由阅读，积累记忆文言知识。回答教师提问，明白故事的任务和开端。学生讨论在感知课文内容的基础上理清行文思路分角色朗读思考教师出示的问题这篇课文从篇幅上比较长，从文意上比较难，这些教学设计尊重学生具体学情，整体感知课文分为四部分内容，在扫清字词障碍的基础上疏通文意，翻译句子，理清思路，逐层深入，充分发挥学生主观能动性，培养学生自己探究、解决问题的能力精读课文，通过出示的问题深入探究文本内容，从而理解人物形象，明白小说主旨.教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图点拨：真正的意图在于步步激怒
10、公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。问题：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？点拨：首先义正辞严地指出宋何罪之有”，而后指责攻宋的不智杀所不足而争所有余。同时批评攻宋的不仁，因为宋本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。问题：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。问题：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻来的计划了吗？点拨：没有真服，只是默认了攻宋的“不义”。
11、他没有取消攻宋计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。问题：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。、齐读第段：问题：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？点拨：今有人于此邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。问题：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻宋不智，实无必要之意。问题：楚王是否承认
12、墨子的道理？是否因之取消了攻宋的计划？点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。、男女生分角色朗读第段：问题：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么，双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢？点拨：公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子九距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余”。问题：“公输盘诎”说明了什么？点拨：说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。教 学 内 容 及 问 题 情 境交流老师的问题，互相探讨自己对
13、问题的看法，然后再集体交流。齐读相关文段，感知文本具体内容探讨相关问题男女分角色齐读学 生 活 动设置以上个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。设计以上个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。更深入理解模拟攻守内容，体味墨子的机智.设 计 意 图问题：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？点拨：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。问题：在危险关头，墨子有什么表现？点拨：胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对问题：墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？点拨：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。”问题：墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？点拨：是的。墨子最后向
