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1、2008学年下学期教学论文题目：让学生“乐学”的评价策略姓名：李小明单位：三水实验小学日期：2009年9月16日让学生“乐学”的评价策略【摘要】现代评价理论认为，评价应侧重于“导”。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。因此，新课程理念下的小学学习评价策略，必须恰当地运用评价手段，调整评价策略，优化评价方法，淡化传统评价的选拔、甄别功能，强化改进与激励功能，实施开放性、多元性与创新性评价。那么“评什么？怎样评？”显得尤为重要，它直接影响着我们教师的教学方式和学生的学习方式的转变，关系到素质教育实施的进程。本文笔者把这几年在教学耕耘中的有益探索进行了归纳，分别从学生的课
2、堂、作业、试卷三方面表现进行有效的评价，通过评选“发言之星”、“作业棒棒星”和“赏析性评语”的方式对学生进行评价，形成相对稳定的评价体制，让学生更加“乐学”。【关键词】评价 策略 赏析 乐学【正文】新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽，基础教育课程改革纲要（试行）中指出： “评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”可见课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。那么“评什么？怎样评？”也显得尤为重要，它直接影响着我们教师的教学方式和学生的学习方式的转变
3、，关系到素质教育实施的进程。为此，笔者在这几年的教学耕耘中作了有益的探索，从三方面对学生进行评价，形成相对稳定的评价体制，让学生更加“乐学”。一、对学生课堂表现的评价。课堂是学生学习的主阵地，提高课堂有效时间里的学习效率是学生提高学习成绩的关键，而根据小学生好大喜功的心理特点，体现学生课堂的学习精神状态与学习效果的就是课堂里学生有否积极参与发言。积极发言是学生上课认真，积极学习的表现，因此，我以课堂有否积极发言为评价的手段设立“积极发言之星”。 让学生定期在四人小组里开展评比 “发言之星”的活动。为了使“发言之星”不是每一次都是那几个同学，我有意缩小评比的范围以四人小组为单位，在四人小组里由学
4、生推选一位小组长，教师对小组长进行培训。课堂上的每一次发言由学生自己做好记录，小组长监督， 在一定的时间里发言最多的就能够评为“发言之星”。四人小组的成员是随着每一次调位而发生变化，每一次的评比，学生的“对手”都可能不一样，竞争的意识就更强了。相应表格如下： “发言之星”评选表格考核项目发言次数自评小组长评价发言之星姓名备注：凡是在“发言之星”一栏获得的同学将成为本期的“发言之星”，名单将在板报上张贴并获得“致家长的表扬信一封”。这样的评比能改变教师是评价者，学生是评价对象的角色关系，让学生参与评价，除了自评以外，学生参与评价还包括他们之间的相互评价，这种互评既容易让学生接受还可以激发学生之间
5、的互帮互学，在学习中建立一种新的伙伴激励机制。这对提高学生的学习积极性是十分有意义的。二、对学生作业的评价。学生的作业反映了学生的学习态度和对新学知识的掌握，以我当教师的十多年经验看，同一个作业学生用不同的态度去完成，作业的质量则会有很大的区别。态度认真者作业里的字体工整，正确率高；态度马虎者，作业的字体则会随风摆柳，错漏百出。因此用有效的评价机制去激励学生显得很有必要。我采用的是积分的方法。学生每天在家完成作业后第二天早上交由我检查、批改，翻开学生的作业本作批改后我会给学生相应的评价和积分，凡字体工整的即使有错误也获得“A”积1分，如果字体工整，作业全对者获得“A好！”积2分。反之扣1分或2
6、分。每一次批改作业后由老师在作业本的封面上记录积分，当学生的作业积分累计到10分时 就能评为“作业棒棒星”，凡获“星”者，作业可以在班级里展览并作经验介绍。一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”作为学生，他们最渴望、最幸福的事就是得到老师的鼓励和赏识。因此，让学生明确作业的积分方法，根据小学生好胜心强的特点用“星级激励”的方式能够把老师的赏识和赞美传递给学生，给学生送去欢乐、滋生兴趣、带来干劲、增强信心、激活潜能。三、测试后的评价。儿童心理学告诉我们：教师健康、良好的情感能够感染、影响儿童，引起他们愉快地情绪体验，激发他们继续奋斗的志趣。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师
7、对学生测验成绩的评价是教师对学生学习中传递出的知识、技能和方法等信息进行处理，作出一定的评价和指导，其作用的发挥必然经历一个吸引注意，引起感知，诱发思维，同化和提高认识的过程。在这个过程中，教师不能只在试卷上写上“A”或“B”或“C”的评价等级就了事，教师在评讲试卷时还应有对每一位学生的评价语言。评价语言不能太客观冷静，应该浓化感情色彩，洋溢一片真情，让学生深受感染，动情悟理，培植良好的情感，产生上进的动力，走出眼前的困境，逐步进入乐于学习、勤于学习和善于学习的美好境界。评语的语气要恰当成年人尚且喜欢被肯定，何况是小学生，针对小学生乐于被人肯定和赞赏的心理特点，评语要注意灵活运用各种语气。对学
8、生的试卷上的答题进行评价时应该多几把尺子，多一把尺子就多一批好学生。测验卷中即便是一些成绩不够理想，却有可取之处的表现，也应当积极肯定，热情勉励。可以肯定学生书写认真，或答题细心，或作文表达流畅，或课外知识丰富，或答题格式正确，或生字正确率高，或掌握句式转换的方法等。针对试卷中的闪光之处，要极力赞赏、鼓励，让学生体验成功的快乐。而对试卷中出现的问题和不足，评语千万不可用简单、粗暴、责备、挖苦、讽刺等语气的否定式评语，应该让这些东西从评价的词典中消失，替而代之的应当是如同朋友般的那种轻松、亲密的谈心式、商量式、探讨式、启发式的语气，言辞之中饱含着教师的肯定与赏识，信任与期望，使学生感受到教师真切的关注与关心。现代评价理论认为，评价应侧重于“导”。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。因此，新课程理念下的小学学习评价策略，必须恰当地运用评价手段，调整评价策略，优化评价方法，淡化传统评价的选拔、甄别功能，强化改进与激励功能，实施开放性、多元性与创新性评价，以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习。【参考文献】1、基础教育课程改革纲要(国发200121号) 教育部 2、如何设计以学生为中心，且具有持续性的评价策略？陈维国 2009年8月 网络文章3、候光丈教育评价概论河北河北教育出版社4、新课程背景下课堂评价的策略研究结题报告 发表日期：2009年10月6日
