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1、我校语文校本课程的开发研究西村小学 柴阿丽全日制九年义务教育语文课程标准明确提出语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因此语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用领域，努力开发语文课程资源，建设开放而有活力的语文课程。因此，小学语文校本课程的开发研究显得尤为必要与重要。近几年，我校在这方面进行了开创性、探索性的研究与实践，取得了可喜的成绩，下面就谈谈我们的做法。一、组建机构基于对语文校本课程的开发研究价值的认识，我校于2005年1月起进行“小学语文校本课程的开发研究”。 2005年1月,成立了由本人负责，李秀层、梁婷、高岩等老师参
2、加的研究小组，并对学生需求、社会需求进行分析，对三门峡地域性语文课程资源、对本校的资源包括信息资源、能力资源和物质资源进行评估，对我校的管理优势、教师优势和学生优势进行了评价。在此基础上，研究组制定出研究总目标：学会阅读，积淀知识，体会情感，形成良好的语感；学会探究，关心人类、自然、社会，在实践中学习、运用语文；学会合作，在交往中体会合作的愉悦与价值；学会自信，开发个人潜能，养成乐观进取的态度及良好品德。总目标确定后制定了研究计划。2005年3月至7月，分组进行实验。2005年8月，对实验进行回顾与总结，制定下一轮实验方案，推广实验成果。二、 具体实践（一）大阅读课程为了让学生从小喜欢阅读、学
3、会阅读，通过广泛阅读，提高道德修养、文化品位、审美情趣、培养健康情感、健全人格及良好的语感，我研究组从2005年3月初在全校开设“大阅读”课程，这是在语文课程外增设激发学生阅读兴趣、扩大阅读量、提高阅读质量的一种语文校本课程，采用课内外相结合的方式，要求每位语文老师在日常阅读教学中渗透阅读方法，在每周一节的阅读小课中开设“阅读策略”讲座，指导阅读过程，课外积极组织引导学生广泛阅读，拓展阅读空间，帮助学生建立以教材为内核，按名家名篇、自选读物、及时读物为序逐步向外扩展的阅读圈，使得学生逐步建构起自己的读书世界。为了让学生能系统的读一些好书，每个年级的老师在一起调查、商讨，制定出年级和班级的阅读计
4、划，这其中包括学生必读书目、推荐书目和每月年级阅读活动设计。必读书目指依据学生的年龄特点及本学年段语文教学要求而指定的书目，多半为名家名篇，如格林童话、安徒生童话、中国民间故事、十万个为什么等，推荐书目是依据当前读书热潮以及学生的兴趣而定的书目，如哈利伯特系列、谁动了我的奶酪、语文报、中国少年报等；为了落实课内课外相结合的原则，老师们围绕课文选择了一篇篇课外阅读读物推荐并组织学生阅读，如二年级学完识字学词学句3认识8种树木后，老师又选择了木棉树的种子、迎客松、圣诞树的来历等读物组织学生阅读；为了提高学生阅读质量，老师们精心备课，开出了诸如“怎样制定个人阅读计划”、“如何精读、略读、浏览”、“怎
5、样做阅读记录”等系列阅读策略专题讲座；为了促进学生课外阅读兴趣，检查阅读效果，以年级为单位每月开展形式多样的读书活动，如拓宽阅读渠道的“图书跳蚤市场”，介绍新书的“新书发布会”，检阅读书笔记的“剪报展”，另外还有兴趣活动“故事会”、“朗诵会”、“演讲会”、“征文赛”等；为了激励学生读书兴趣，各班采取不同方式的表彰办法，期末了，各班评选出阅读金银铜奖并上报学校，学校收集各班有特色的大阅读记录本并将它们展览在学校的橱窗里。通过一个学期的大阅读课程，学生都或多或少的体验到阅读的快乐。一位学生在记录本中“个人读书小结”一栏中这样写道：“读书让我认识了许多朋友，让我体验到许多与现在不同的生活，读书让我快
6、乐，读书让我自信！”这项活动还得到了广大家长的认可，一位家长在孩子的记录本中“家长的话”一栏中这样写道“孩子现在爱看书了，不爱瞎闹了，仿佛长大了很多，感谢学校开展这样有意义的活动！”（二）实践体验课程1、社会调研课程社会是课堂，实践出真知。研究组的老师积极利用社会资源引导学生学会探究，学会关心人类、关心自然、关心社会，学会合作，学会在实践中学习、运用语文。我们在中高年级段开展了“我憧憬的家乡”小探究活动。学生通过自主选题、自主活动，对我校所处的周边环境进行了全方位的调查了解。从调查方式看，有查找资料、咨询专家、实地察看、随机调查等多种形式；从选题看，有调查本区居民受教育情况的，有调查“我们家乡
7、的变化”的，有调查环境情况的，有调查居民交通安全意识的，有调查居民环保意识的，等等；从调查报告形式看，有从网上下载的资料，有调查报告，有调查数据表，有手抄报。同学们在调查中不仅增长了对自己家乡的了解，而且通过实践学会了如何调查、访问、网上下载，如何填写表格，如何撰写调查报告等语文书上没有的知识与技能，更重要的是通过调研活动形成了自己的见解、观点。小调研探究活动培养了学生热爱家乡的思想感情，使学生适应社会的能力、合作的能力得到了加强，而且学生在实践中轻松地学语文用语文。2、角色体验课程全国少工委推行“新世纪我能行”的体验教育，我们从中受到启发，相应开设角色体验课程。为了让学生能体验人与自然和谐相
8、处的情感，校大队部成立了“小小农科院”。同学们自愿报名在赵老师的带领下共同将学校校园里一块卫生死角开垦出来，然后整畦、浇水、播种、施肥、拔草，经过近两三个月的努力，“农科院“里不仅长出了一畦畦小白菜、莴笋、韭菜、扁豆等蔬菜，而且还有株顶红、马兰花等观赏花草。研究组充分利用这一资源积极开设体验课程，如：参加农科院的同学通过切身的体验，直观地了解蔬菜及花草的生长过程，体会到农民的辛苦，也品尝到劳动的快乐。一年级上完小白兔与小灰兔后老师便带学生来农科院观察种白菜的过程；写作组的老师也常常带学生来农科院观赏花草、蔬菜的姿态与生长情况。“小小农科院”不仅“物产丰富”，处处洋溢着丰收的喜悦，给大家带来无穷
9、的欢乐，而且它更是向学生展示了另外一个生机勃勃的语文学习天地。（三）自然人文课程 三门峡风景优美、人才辈出。虢国墓地、宝轮寺塔、亚武山、甘山森林公园等令人流连忘返，杨震、宋之问、曹靖华让人敬佩。可以说我们身边有着丰富的语文课程资源。开发自然人文课程，就是以三门峡地方文化为线索让学生进行自然人文知识的学习，培养学生热爱家乡的思想感情。为此，研究组开设了两门相关课程：一是三门峡名人课程，二是三门峡名胜课程。1、三门峡名人课程 在三门峡名人课程中已实施的有家乡的名人。学生通过老师自编的教材系统的了解了其人其事，观看有关影片，进一步深化了认识。有的学生把看到的、听到的、想到的记了下来。2、三门峡景胜课
10、程 三门峡虽不是世界名城，但她独特的景胜仍令人向往。四年级班高岩老师开设了可爱的家乡课程吸引了众多的学生。高老师特地将三门峡的美景配上有关传说故事的介绍制成了多媒体课件。课前她让家长带着学生去进行三门峡一日游，使得学生先对家乡有个直观的认识，课堂上让学生先谈谈自己眼中的家乡，最后通过观看一个个优美的三门峡美景再次领略家乡的美。（四）主题单元课程这是指围绕一个主题进行系列活动教学。3月初，一年级班就开展了春的单元组合教学。课堂上按学科性质不同学科老师分别承担了不同的教学任务。如语文课上，语文老师编排一系列描写歌颂春天的诗歌、短文，像古诗春、春晓，儿歌小燕子、春天来了，短文笋芽儿等，这里有书本中的
11、课文，也有课外读物；音乐课老师教大家歌颂春天的歌曲春天在哪里、滴沥沥，编排舞蹈；美术课上老师带大家观察校园里的花草树木，画春景；体育课上老师带大家放风筝；科学课上老师带大家认识春天开的花，认识树，种大蒜，给大家解释春天的一些自然现象；就连数学课上老师出的应用题也和春天有关呢！课外，学生们到大自然里去寻找春天，并及时的把寻找的春天画下来、摄下来、记录下来。可以说在近一个月的时光里，师生共同走过春天感受春天。（五）网络课程 网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。本研究组也在开发利用网络课程资源方面做了些实验与研究，通过重复利用网络这一巨大的信息载体进行课程资
12、源的开发和内容重组，教师通过网络使学生以独特的方式进行学习。研究组的老师在作文与拓展阅读反方面做了些尝试。网络课程可爱的动物主要以二年级课文大熊猫为例学习如何从外形、生活习性等方面描写一种动物。学生在学习课文后可自由点击自己喜爱的动物，然后上网查找其有关资料，写出一篇关于动物的小文章，最后可通过交流中心相互交流。另一个网络课程只有一个地球是以五年级课文只有一个地球为例，让学生点击自己感兴趣的材料，然后相互交流关于地球关于环保的话题。通过网络资源的开发及利用，学生初步掌握了搜集、处理、运用网络资源的技巧，增加丰富了自己的学习生活经验，同时网络资源的快捷、实效、形象等特点激发了学生学习兴趣，提高了
13、课堂教学效率。四 取得成绩1、激发了学生学习语文的兴趣，提高了学生的语文素养。语文校本课程的实施体现了学生受教育的自主性，丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，激发了学生的创新意识，锻炼了学生的实践能力。学生真切地感受到生活处处可学语文，处处可用语文，学生的各种语文能力有明显提高，初步达到课程的总目标要求。 2、增强了教师课程开发的意识，提高了教师的理论水平与教学能力。通过实验，我校老师都高度重视语文课程资源的开发及利用，对语文的外延等同于生活的外延这一理念有了深刻体会，大多都能创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。为了推广校本课程开发及利用的经
14、验，进一步增强教师课程开发的意识，提高教师的理论水平与教学能力，我校还把开发校本课程作为考核教师业务水平的一项内容，这极大的促进了老师学习积极性，已有越来越多的老师意识到校本课程开发的重要性，都在努力的寻找适合自己的、让学生喜欢的课程。 3、促进了评价机制的改革。 由于校本课程的加入，使得我校对学生的评价方式、教师的评价方式也产生了变化。比如学生的评价方式，二年级班采用学生成长档案袋的形式，它是一种质性与量性相结合的评价方式，它更加关注学生学习方法、态度、情感及学习能力的培养，实施一学期就得到家长学生的广泛认可；而老师们在校本课程开发的过程中找到了自己的特长，重新认识了自己，同时也让学校重新制定了教师业务考核评价方案。同时通过一学期的实验研究，我们也在校本开发上有了体会。我们深感教材不是唯一的课程资源。凡有利于学生发展的都是课程资源。其中，教师是最重要的课程资源。同样学生也是可贵的课程资源，校本课程必须以学生的活动为中心，以发展能力为主要目标，充分利用校内外的教育资源，与学校的科研课题及学校活动有机结合。
