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1、课题实验课设计与实施过程的研究报告 生态系统一课的设计与实施罗丽萍 哈尔滨市第一一六中学一、 课题自然情况摘要 1.课题总名称基于生命化理念下的以学生自主学习为主的教学策略研究。.课题简介在新课程改革的今天，通过校本教研这种形式，可以使教师在日常课堂教学实践中，从不同角度、不同层面不断地探索、实践、创新，在对大量的教学实践的反思中去寻求新课程实施的具体策略，建立一套切实可行的教学模式，从而使新课改的理念贯穿到教学实践中去，使校本教研方式也不断在活化，充分解决在实际课堂教学中课程新理念和教学行为相脱节的问题，提高教学效率。研究者在本课题中的角色 罗丽萍一直参加课题研究，并作为课题组的组长组织并开
2、展本课题的研究工作。在课堂教学与课题研究过程中，针对学生实际情况和学科特点，研究适合他们的教学方法和教学设计，从不同角度、不同层次来展示课堂应有的生命力，强烈的激发起学生学习的兴趣和欲望，从而更好的促进学生能力和素养的形成和发展。二、本次实验研究目标新课标要求：面向全体学生，倡导学生探究性学习，培养生物科学素养。探究性学习会使学生的思维活起来、手动起来、合作意识产生等等，充分体现出课堂的生命力。同时探究性学习承载着科学知识的掌握、科学技能的发展、科学方法的训练、科学精神的培养和科学思维习惯的养成等多重任务。所以本节课通过亲身设计并经历合作研讨探究“生态系统的组成”、“找食物，连接食物链”这些活
3、动，培养学生的自主学习能力、合作能力、探究能力。引导学生主动参与、乐于实践、勤于思考。通过师生、生生之间的多向交流探讨，促进学生自主合作地学习，激发学生的创造力，使学生自我价值得以体现。 本节课的实施有以下几点具体目标。1. 通过亲身设计并经历合作研讨探究“生态系统的组成”、“找食物，连接食物链”这些活动，观察学生的反响，了解学生的具体需求。2. 通过自主探究和合作学习，观察学生是否主动参与和乐于实践。3. 通过师生们的多向交流，看是否勤于思考，真正使学生自主的构建知识，课堂充满生命力，从而实现实验目标。三、实验研究过程1. 学情分析初中六年级学生，刚刚从小学迈入初中，还尚未彻底摆脱小学生的思
4、维方式，因此教师可灵活采用多种教学方式，引导学生用适当的学习方法。传授知识内容时，要形象直观、通俗易懂，增加知识的趣味性。通过图片、实物观察，多媒体展示等感官刺激可激发学生的求知欲望，增强学生的自主探究能力。2. 学习内容分析生态系统是人教版义务教育课程标准实验教科书初中生物七年级（上册）第一单元第二章第四节的教学内容。本单元作为教材的第一个单元，介绍了任何环境中都有多种多样的生物，起着各自不同的重要作用。每种生物都离不开它们的生活环境，同时，又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。因此，本单元是教材的基础，本章是理解本单元的关键，本节则是学好后面生
5、物知识的基础台阶，所以，本节在本书中乃至在生物学科中占有重要地位。本节知识内容线条清晰，一是生态系统的组成，二是食物链和食物网，三是生态系统具有一定的自动调节能力。教材设计从个体到整体、从简单到复杂，按梯度引入知识点，符合初中生认知规律。3. 学习方法分析以图片资料、事例分析、问题递进等综合运用启发式、合作学习等方法，使学生通过观察、讨论、合作、交流等一系列活动，来理解知识。通过资料的分析，学会处理资料的方法；通过小组的合作交流，体验知识的获得过程，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。4学习目标知识目标：（1）说出生态系统的组成；（2）描述生态系统中的食物链和食物网；（3）认同生态系统
6、的自动调节能力是有一定限度的。 能力目标：（1）进一步提高收集信息和处理信息的能力；（2）进一步提高分析问题、解决问题能力；（3）进一步培养与他人合作交流能力。 情感态度价值观：（1）形成热爱大自然、爱护生物的情感； （2）理解人与自然和谐发展的意义，提高保护环境意识。5. 教学过程预设教学过程学习内容学生活动教师活动细心观察给蛙觅新家生态系统的概 念1、观看图片，为蛙觅家。2、构想名字：生态系统并体会感悟在一定的地域内，生物与环境形成了和谐统一的整体。3、例举事例，深入理解。1、利用大屏幕，播放图片，创造一个趣味的、愉悦的学习氛围。2、提出问题，提出构想归纳概念。3、联系实际，巩固概念。合作
7、探究为蛙添伙伴生态系统的组 成1、学生合作探索设想生态系统中的生物有哪些？2、并将设想的生物有层次的写下来。3、将这些生物分类。4、分类后分析各自扮演的角色。5、进一步探讨三者之间的关系。6、生物部分又离不开哪些非生物组成部分？1、引导学生启动思维积极设想构思。2、引导学生将这些生物进行分类。分析讨论植物、动物、真菌等微生物分别扮演着什么角色？3、通过光合作用图片，理解植物是生产者，并出示腐烂的水果，播放细菌真菌分解动物的视频，帮助学生理解细菌、真菌的分解作用。4、逐步引导学生分析三者之间的关系？积极动手帮蛙找关系食物链食物网1、分析讨论动物和植物之间以及动物与动物之间吃与被吃的关系，并用箭头
8、连接起来。2、小活动找食物，找出自己学出的生物的食物，并用箭头连出来。3、分析理解生态系统中物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。4、有毒有害物质也是通过食物链流动和富集的。1、利用大屏幕，展示三种生物分析它们的关系。理解食物链的内涵，并会写食物链。2、引导学生根据动物和植物之间以及动物与动物之间吃与被吃的关系，来动手活动，为自己找食物，会找食物链。3、并进以探索食物链和食物网中的能量、物质和有害物质的流动。激情感言爱蛙保家园生态系统具有一定的自动调节能力1、小青蛙遇险死后，生态系统的变化？2、遭遇多重厄运的青蛙，大量减少后生态系统又会怎样。3、畅谈自己的想法。1、通过历险小事例引导学生分析生
9、态系统具有一定的自动调节能力。2、通过图片实例资料分析，生态系统的调节能力是有限度的，人为的干扰或破坏，将使生态系统失去平衡，从而培养学生爱护生物、保护环境的情感。四、实验反思课题研究的是学生自主学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中教师只重知识概念理论的讲解，而忽视学生的思考与接受，引导学生一步步探究结论、自己获取知识？在这节课中我认为把握课文各知识点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进行探究性学习的关键。 本课的知识点小标题分别是：生态系统的概念，生态系统的组成，食物链食物网，生态系统具有一定的自动调节能力。这三个小标题之间有什么联系，要把它们串成一条
10、线才有助于学生的思考和自主的构建知识。若在导言中通过设计情境“井底之蛙”引导学生根据它的一些列行为而提出问题，学生一会自然的想到: “小青蛙在哪安家”？家中有哪些生物？食物来源？分担什么角色？“这些生物之间什么关系”？这些问题恰是本课要学生解决的重点问题，而在上课伊始阶段由学生自己发现、提出，能激起学生的学习兴趣，使其明确学习目标，自主进行学习。 同时这些问题更贴近学生的生活实际，也符合他们的思维特点，使他们能更有兴趣地带着问题学习。 本课的理论知识较多，也较枯燥，怎样才能使学生不觉得闷？我认为设计多种教学活动形式，运用童话般的情境，小组合作方式，自主设计内容，多媒体视频等多种方法策略。活动多
11、样化，能不断吸引学生的注意力，提高学习兴趣，他们就不会感到枯燥乏味。而在此过程中，也要注意书本的充分运用。 新课标还注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，如在最后让学生分析小青蛙遭遇厄运的图片，有感而发，“如果你是小青蛙你此时此刻的感受？你想对人们说什么？”。激起学生的情感共鸣。另外在研讨交流过程中，学生能够学会赞赏他人的优点；学会分享他人的经验，学会与人合作的技巧；学会表达自己的见解；学生的成长显而易见科研课题：基于生命化教育理念下的以学生自主学习为主的教学策略研究 实验课题目： 生 态 系 统 执教教师： 罗 丽 萍 观察教师： 唐萌 吴艳华观察点采用策略学生参与情况学生学习效果23456789101112131415主动一般没参与优一般较差导 言新 知生态系统组 成 食物链食物网 自我调节能力评析：教师具体活动和学生参与情况的观察量表
