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1、在教学活动中有效培养幼儿创造性思维的途径及方法浅探 【摘要】创新是民族之魂，是国家兴旺不竭的动力，作为幼儿园教师我们也深知创新精神是未来人才最重要的素质之一，是社会经济发展的主要动力和关键因素，而这种素质必须从小培养。幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛，对一切事物都充满好奇，求知欲望强，又富于幻想，所以是培养创造性思维的良好时机。本文旨在对幼儿教学实践中培养幼儿创造性思维的现状进行分析的基础上，结合作者教学实践经验，对在教学活动中如何培养幼儿创造性思维的途径和方法进行了简要的探讨。【关键词】 幼儿 创造性 教师 家长 途径创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新
2、领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。陶行知曾在创造的儿童教育中提过：“解放儿童的大脑，撕掉束缚儿童创造的迷信、成见、曲解、幻想的层层裹头布，让儿童大胆地去思考、去想象。”前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说过：“有些父母认为，他们对孩子的权力其主要表现形式是禁止，这种认识是错误的。假若对孩子只是一味禁止的话，就等于给他加上了镣铐，会使他变得畏缩、消极、无进取心。父母的要求不应只表现在禁止做这，禁止做那上，而最主要的是表现在提醒孩子去从事某些有益的活动。”由此可见，在幼儿阶段培养他们的创造思维显得尤为重
3、要。一、培养幼儿创造性思维的意义1.培养孩子的创造性思维，有利于促进民族的创新活动的发展。随着知识经济的到来，创新决定着一个国家、民族的综合实力，关系着一个国家的命运和前途。面对日新月异的发展，创新性人才既要有很强的智力与能力，又要有独立的人格和良好的个性心理品质；既要敢于冒险、竞争，又要善于与人合作；既要有丰富的知识，又要有实践与操作能力。每个人都必须面对多变的各种挑战，创新意识和创新精神就有可能使我们的幼儿成长为生活的强者，瑞士心理学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。人类社会的进步与发展，离不开创新；世界各国的经济竞争实质上是科技的竞争，是智力的竞
4、争，是人的创新与发明的竞争；而要培养创新性人才，必须从小抓起。江总书记在总结开放十二年成果的报告会上，多次提出要培养创新精神，因为创新是民族之魂。作为幼儿教师，我们也深知创新精神是未来人才最重要的素质之一，而这种素质必须从小培养，从幼儿时代抓起。2.培养孩子的创造性思维，有利于孩子创造力的发展。培养孩子的创造性思维，早期教育阶段，在没有心理压力的情况下，许多孩子会在各种场合自发地且旁若无人的陶醉于充满乐趣的想象创造活动之中。例如：成人的聚会中，被忽视的孩子自编自舞，乐此不疲；角色游戏表演时的自导自演、自娱自乐；独自专心于某项游戏时的无意识哼唱宛转动人这偶发的创造火花是十分珍奇可贵的。如果得到保
5、留并发扬，则有可能造成“燎原之势”，对幼儿今后创造力的发展有着深远的影响。幼儿园教师作为幼儿教学活动的启蒙者之一，更应重视因势利导，启发想象，引导创造。从素质教育的体制中开拓一种全新的教育模式，“诱导天使的灵感”。二、幼儿创造性思维培养的现状及特点（一）幼儿创造性思维培养的现状根据调查，幼儿创造性思维的流畅性较好，独创性较差，变通性较差。幼儿创造性思维培养的总体状况不容乐观。这与传统教育忽视学生创新能力培养，学生普遍缺乏创新意识不无关系。男生在创造性思维的变通性上优于女生，女生在创造性思维的言语部分优于男生。这与两性在思维和言语方面的性别差异有关。一般说来，男生喜欢创新、敢于冒险，女生思维较为
6、保守；男生偏重逻辑思维女生偏向形象思维；男生的空问分析能力占优势，女生的言语分析表达能力占优势。因此，培养幼儿的创造性思维应注重 “因性施教”，即根据受教育者的性别差异特点。采取有针对性的教育措施，扬长避短，使每个学生都得到充分完善的发展。（二）幼儿创造性思维的特点在教学活动中培养幼儿的创造性，需要我们明确的是幼儿创造性思维具有独创性、多向性、综合性、联动性和跨越性的五个基本特点。 1独创性。这是创造性思维的基本特点。创造性思维活动是新颖的独特的思维过程，它打破传统和习惯，不按部就班，解放思想，向陈规戒律挑战，对常规事物怀疑，否定原有的框框，锐意改革，勇于创新。在创造性思维过程中，人的思维积极
7、活跃，能从与众不同的新角度提出问题，探索开拓别人没认识或者没完全认识的新领域，以独到的见解分析问题，用新的途径、方法解决问题，善于提出新的假说，善于想象出新的形象，思维过程中能独辟蹊径， 标新立异，革新首创。 2多向性。陶行知先生曾经说过：“我有八位好朋友，肯把万事指导我，你若想问真名姓，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去，好像弟弟与哥哥，还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何，若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”他深入浅出地告诉我们思维的灵活性、广泛性、发散性，即对于同一问题，可以沿着不同方向，从不同角度去思考，从不同的思路去探究，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。幼儿
8、创造性思维不受传统的单一的思想观念限制，思路开阔，从全方位提出问题，能提出较多的设想和答案，选择面宽广。思路若受阻，遇有难题，能灵活变换某种因素，从新角度去思考，调整思路，善于巧妙地转变思维方向，产生适合时宜的新办法。 3综合性。幼儿创造性思维能把大量的观察材料、事实和概念综合一起，进行概括、整理，形成科学的概念和体系。创造性思维能对占有的材料加以深入分析，把握其个性特点，再从中归纳出事物规律。 4联动性。幼儿创造性思维具有由此及彼的联动性，是创造性思维所具有的重要的思维能力。联动方向有三个方向：一是看到一种现象，就向纵深思考，探究其产生原因；二是逆向，发现一种现象，则想到它的反面；三是横向，
9、能联想到与其相似或相关的事物。总之，创造性思维 的联动性表现为由浅入深，由小及大，触类旁通，举一反三，从而获得新的认为、新的发现。5跨越性。创造性思维的思维进程带有很大的跨越性，省略了思维步骤，思维跨度较大，具有明显的跳跃性和直觉性。三、教学活动中培养幼儿创造性思维的途径。根据多年的教学经验，笔者认为在教学活动中培养幼儿的创造性思维可以从以下几个途径着手。（一）在教学活动中克服习惯性思维的束缚，培养幼儿创造性思维首先, 要幼儿具有创造性思维, 必须帮助幼儿克服习惯性思维的束缚。陶行知先生在重视搞好儿童创造力的“三个需要”中，第二个需要就是需要建立下层的良好习惯，以解放上层的性能。就是指要经常训
10、练学生的思维能力。幼儿由于年龄小, 知识经验少, 容易模仿成人的行为, 特别是现在的幼儿较少接触外界和大自然, 产生的联想很少受到成人的影响, 幼儿解决问题时受到习惯性思维的束缚, 对任何事情都不问个“ 为什么” , 因为成人会告诉他们答案, 并且答案只有一个造成幼儿思维方式的缺陷。怎样才能帮助幼儿克服习惯性思维的束缚呢？1启发式谈话克服幼儿习惯性思维。通过启发式谈话去引发幼儿创造性思维的火花，在日常生活中, 教师对幼儿的提问不要立刻给出答案, 而是用对话去启发幼儿自己观察, 去思考和寻找事情的因果关系。如作一些引导语“ 还有什么方法, ” “你能想出其它方法吗。” “ 让我们来找一找,来启发
11、幼儿从多方面去寻找答案, 对能力强的幼儿提出更深的难题, 对能力弱的幼儿不要急于说出答案，尽量让幼儿先去思考, 鼓励其说出自己的看法和见解。2结合幼儿好动的特点, 鼓励幼儿实践。发展创造性思维, 除了向幼儿提供语言环境, 也应为幼儿创设可操作的环境, 提供各种丰富的材料, 使幼儿通过观察、比较, 找出和发现答案。如认识活动“ 哪些物体溶于水” , 让幼儿操作, 进行小实验, 把各种物体放到水中, 尝试发现哪些物体能溶解, 哪些物体不能溶解, 使幼儿能大胆进行活动, 说出实验结果。进行操作活动时, 提供材料也应视幼儿的水平, 创设高中低难度的材料, 让幼儿更好地进行活动, 在实践活动中获取创造的
12、灵感。3坚持在长期的教学活动中发展幼儿的求异思维。如通过计算训练活动, 让幼儿自己编造试题, 写出多条等于5或10 的不同算式, 可以4+1 或2+3等, 使幼儿思维的流畅性得到锻炼。又如让幼儿在短时间内说出某样东西的用途等等, 久而久之, 幼儿的创造力就会逐步得到提高。其次, 要认识到幼儿的创造性思维是一个情绪的体验过程, 是由非智力因素来推动智力的活动幼儿进行创造的活动过程, 是一个复杂的心理过程教师适当运用语言启发幼儿, 使幼儿产生愉快的情绪, 而幼儿愉快的情绪也有助于幼儿更好地在活动中进行创造, 尽情发挥, 从而使创造性思维得到发展。（二）在教学活动中调动幼儿的良好情绪体验形成良好的心
13、态培养幼儿创造性思维需要幼儿拥有良好的情绪和良好的心态去面对挑战。那么，如何在创造性思维活动中调动幼儿的良好情绪体验和形成良好的心理状态呢？1合理处理教与学的关系。树立幼儿是教学活动的主体的正确观念, 是幼儿产生良好情绪体验的前提。培养幼儿的创造性思维, 教师只是起着发动和帮助幼儿合理思考的外因作用, 而幼儿是学习的主体, 要培养其对创造思维活动的主动性和积极性, 就要引发幼儿对创造性活动发生兴趣, 调动其动脑、动手的愿望。如在美工活动中, 可让幼儿先进行随意讨论, 根据自己的兴趣确定绘画的内容, 教师只是引导幼儿确定主题又如在美术评价活动中, 采用积极的语言,不断鼓励、表扬幼儿的作品, 尤其
14、是有创意的作品,使幼儿产生良好的情绪体验, 调动幼儿对创造性活动的积极性和主动性。 2自由发挥与适当引导相结合。采取幼儿自由发挥和教师适当引导相结合的教学方法, 是幼儿形成创造思维的良性心理状态的重要保证。我曾听过一节学会控制自己的情绪的公开课, 教师在教学过程中, 不作过多的示范、提示和语言暗示, 让幼儿自由讨论, 摆脱枯燥刻板的约束, 大胆说出自己心情不好时怎样做, 让幼儿充分发挥、表述关键的地方教师则作出适当的引导, 防止幼儿进行不成熟的分析。整个教学过程生动活泼, 幼儿发言踊跃, 收到了良好的教学效果。（三）在教学活动中进行理性的分析和思考要促进幼儿创造性思维发展, 还必须帮助幼儿在情
15、绪体验的基础上, 进行理性的分析和思考。 要改变幼儿传统的思维方式, 以一种新的方法或方式去观察周围的事物, 理性地分析事物。一是要求幼儿身临其境所要比较的事物中, 想象自己是一个人或动物、生物等东西。如在语言活动中, 可以问 “ 假如你是一只熊, 你会怎样做, ” 在认知活动中, 可以问 “ 假如你是电池, 电池耗尽时, 会有什么感觉, ” 等等, 让幼儿通过想象, 找出富于创造性的方法、答案、行为。二是理性地对两种物体作比较。如引导幼儿通过观察芭蕉叶, 让幼儿联想到扇子, 并把它画下来。这样让幼儿在两者比较、联想的过程中最大限度地发挥想象力、创造力, 从而摆脱情感的依赖, 作出理性的分析,
16、 形成合理的想象。总而言之，幼儿创造性思维的发展直接影响其人生的旅程,在教学活动中重视幼儿创造性思维的培养, 对发展幼儿的创造力和幼儿终身的发展乃至为祖国未来培养更多的创造型人才都起着举足轻重的作用。【参考文献目录】)1陶行知教育名篇 教育科学出版社，20052 陶行知全集第一卷 四川教育出版社，19913 陶行知全集第二卷四川教育出版社，19914 陶行知全集第三卷四川教育出版社，19915陶行知教育论著选 董宝良编人民教育出版社，19916 邢强： 幼儿创新人格的结构与培养J. 教育导刊(下月),2010,(01) .20-23 7 季玉乐.音乐的学习与辅导M.北京师范大学出版社,2001.
